智能教学范文精选

摘要：智能导师系统（ITS）是实现智能化教学的重要工具，教学策略对智能化教学起到重要作用。智能导师系统采取教学策略是通过了解学生的认知水平、学习习惯、学生情感为学生制定个性化学习方案，辅导学生完成教学目标。该文通过分析智能导师系统中的教学策略，以国内外智能导师系统中运用的问答型教学策略、预期定制式教学策略、协作合作学习教学策略和情感教学策略为例，了解了每个系统运用的教学策略。最后，总结了智能导师系统中教学策略的发展趋势。

关键词：智能导师系统；教学策略；智能化教学；个性化

0引言

随着人工智能技术的发展,我们正处于一个人机协同、跨界融合、共创分享的智能时代。去年,教育部办公厅发布的《关于开展第二批人工智能助推教师队伍建设试点推荐遴选工作的通知》,明确支持要开发教师智能助手应用,推动教师利用智能助手和情境化学习资源等优质资源,创新教育教学,提高教师工作效能,探索开展智能教育。在线下教育活动中,教学策略对教学内容、教学效果和学生成绩等产生重要影响,教学策略在教学活动中扮演着重要角色。智能导师系统通过模拟教师来实现对学生的一对一的个性化辅导,如何使智能导师系统更好的实现教学效果,教学策略的研究是解决这一问题的有效措施。目前,国内对智能导师系统中对教学策略的研究比较少,缺乏对教学策略的系统分析。本文在研究过程中使用文献分析法,研究数据来自“中国知网”收录的期刊论文和学位论文,文献检索时间为2002-2022年,使用的检索词为“智能导师系统”和“智能授导系统”,一共检索出672篇论文,在这些文献研究的基础上,总结分析了现有智能导师系统中教学策略类型和适用性,为今后智能导师系统的进一步研究与实践给出了发展建议。

1教学策略的研究

教学策略是智能导师系统实施的理论基础,明晰教学策略制定是智能导师系统研究绕不开的重要课题。关于教学策略的选择和制定通常考虑以下四个制约因素：教学目标、学习者原有的知识水平、教师自身素质和教学环境[1]。

摘要：围绕人工智能课程教学中存在的问题，将“吊牌识别”案例引入人工智能课程实践教学，以此提高人工智能课程理论教学质量，激发学生学习人工智能技术的兴趣，从而更好地培养学生在人工智能领域的实践能力与创新能力。

关键词：人工智能；实践教学；吊牌识别

人工智能融合了计算机、控制学、语言学、数学、心理学、神经学等多学科专业知识[1-3]。2017年7月，国务院发布了《新一代人工智能发展规划》[4-5]。2018年4月，教育部印发《高等学校人工智能创新行动计划》，其核心是推动人工智能领域人才的培养[6-7]。《2020—2026年中国人工智能行业市场竞争格局及未来发展趋势报告》的统计数据显示[8]，2018年中国人工智能市场规模为339亿元，增长率达56.2%，而2019年中国人工智能市场规模增长到516亿元。人工智能技术发展突飞猛进，伴随而来的是人工智能领域人才需求激增。近三年，越来越多的高校开设了人工智能专业，并在计算机、信息科学和自动化等专业开设人工智能课程，还有部分高校将人工智能课程纳入通识课程体系。但人工智能理论知识具有抽象性、复杂性和涉及面广等特点，教学过程枯燥乏味，使得学生在学习的过程中很难保持热情。如何更好地将人工智能理论知识与实践教学相结合[9-10]，是本文研究的重点。本文结合笔者的教学经验，将综合性较强的案例融入实践教学，再以实践教学促进人工智能课程理论教学，激发学生的学习动力，培养学生运用相关理论知识解决实际问题的能力。

1人工智能课程教学中存在的问题

1.1师资力量不足

目前，很多高等院校开始开设人工智能专业，但能够承担该专业授课任务的教师不多，且部分教师是从计算机专业转到人工智能专业的，很多知识也是“现学现卖”，在讲授过程中很难把握好知识的难度和学生的接受程度。

摘要：信息技术已经渗透到各行各业，不但方便了人们的衣食住行，还推动了社会生产力的发展。人工智能的出现开拓了信息技术发展的新局面，是中学信息技术教学的一项重要内容。人工智能技术能够改变以往的教育教学方式，废除以往机械式记忆、模仿的教学方法，提高教学效率。系统分析了信息技术教学与人工智能技术的关系，立足中学信息技术课程，探索人工智能教育策略。

关键词：中学；信息技术；人工智能；策略

人工智能技术是现代科技中的佼佼者，各个国家都在探索人工智能的发展方向，试图应用人工智能技术推动生产力发展。现阶段，人工智能技术还有很大发展空间，是影响国家发展的重要内容，开展人工智能教育非常有必要。人工智能技术与信息技术之间有着密不可分的关系，人工智能的发展必须建立在信息资源大量积累的基础上，要想开展人工智能教育教学，就必须借助信息技术的优势。

一、信息技术教学与人工智能技术的关系分析

1.人工智能技术是信息技术的发展方向

人工智能技术是科技最前沿的代表，人们很早就希望机器能够拥有人的思维和行为，为人类服务。如今，人工智能已不再新鲜，相关理论、技术都渐趋成熟，但是机器设备始终无法超越人类智慧，完全理想化的人工智能技术还不能实现。从技术构成方面看，人工智能属于计算机科学的一部分，该技术从智能的根本原理出发，实现了语言、图像的识别和处理，让机器拥有类似于人的反应。人工智能技术已经渗透到生活的各个方面，如智能语音机器人、智能家居、家政服务机器人等；人们网络购物、导航出行、玩游戏等，也都会用到人工智能，享受人工智能的服务。虽然很多领域都能见到对人工智能的应用，但是中学生对人工智能还不甚了解，有些学生甚至认为人工智能就意味着科幻片里描述的场景，不理解人工智能技术的原理。在这种情况下，渗透人工智能教育非常有必要。

1.前言

随着初中课程的不断变革，课堂教学教学的改革逐渐被人们重视。近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。多元智能理论同样适用于初中地理教学，在教学中，教师应针对初中地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立个性化地理课堂教学，促进学生的个性发展。

2.多元智能理论

多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、创造价值的能力，解决问题的能力指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、逻辑智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认知智能。这一理论为传统教学模式变革提供了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的成功开办，被世界各国的教育工作者认可和接受。依据多元智能理论，每一位学生都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位学生的智能各具特色。这些智能在学生的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限发展的潜力，因此，学校里不应该存在所谓的“差生”，每一位学生都是独一无二个体。因而，教师在教学过程中要发掘每一个学生的闪光点，挖掘学生的潜力，促进每一个学生的个性发展。

3.多元智能理论与初中地理教学的关系

3.1多元智能理论与地理教学目标的关系初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。

随着新课改教学深入实施,该文针对高校健美操教学进行了具体探究,在体育课程中适应新形势下的阳光教学模式。具体通过对健美操教学中存在的问题进行分析,为了更好地适应素质教育发展,达到新课改要求。基于多元智能理论下,审视健美操教学的改革,促进体育教学的不断完善和创新。

1多元智能理论

1.1多元智能理论概述

对于新的智力定义,是由美国心理学家加德纳在《智力的结构》一书中提出的,认为:“智力是在某种社会或者是新的环境价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或者生产出有效产品所需要的能力”。然而将智力应用于教育体系中,强调学生主动参与、深入思考、学会交流合作,从而引起教师角色的转变,教学方式发生转变,对于提升教育理论以及实践教学有着重要的作用。加德纳认为:每个学生拥有相对独立的智力,其中包含7个方面:(1)语言—语言智力;(2)逻辑—数学智力;(3)身体—运动智力;(4)音乐—节奏智力;(5)视觉—空间智力;(6)交际—交往智力;(7)自知—自省智力。将这7种智力在每个学生身上以不同形式组合,最终表现出各自的智力特点,因此这种智力很难用统一指标来衡量一个人成功与否,属于多元智能理论。

1.2教学改革

教育界认为多元智能理论具有一定的科学性,因此,很快得到传播和接受,该理论代表着事物的发展和人们认识水平的不断提高,该元素对于促进教育教学改革有着一定的促进意义。针对健美操体育教学来说,要摒弃传统教学的思想,基于多元化智能教学,适应新课改教学要求,为教育理论与实践工作者提供了科学的认识依据,进一步促进学生发挥更大的潜力,进而提高素质教育教学的质量。多元智能理论依据为教育提供了重要保障。加德纳认为,个体智能发展的方向和程度受到环境和教育极大影响甚至制约。为了适应时展的要求,在教育界中注入多元化信息,促使每个人多项智能的全面发展,从中展现个性。因此,健美操教学过程中,要打破传统的教学方式,更新教学内容,采用多元化理论充实到教学过程中去,促进人类智能多元化发展。另外,在教学改革过程中,教师在传授知识的同时,要注重学生个体全面发展,促使各项智能得到全面发挥。