智能教育课堂范文精选

一、特殊教育课堂中实施参与式教学的理论

依据学生为主体的理念在普教领域已倡导多年，但在特殊教育课堂中实践这一理念，推行参与式教学有没有理论依据？笔者认为，多元智能理论、自我决定理论和合作学习理论可以为其提供支持。

（一）多元智能理论

现代认知科学和神经学的研究表明，人的心理和智力发展具有可塑性和可替代性，研究者们对患有癫痫症的儿童进行了长期跟踪研究，发现这些儿童在整个半脑被切除后，他们剩下的半脑基本可以承担普通人整个大脑所拥有的功能。另外，在智力与脑组织之间关系的研究中，研究者们发现，“虽然人类的智力存在着共同特质与共同区域，但人的智力并非单一构成，而是由许多相当特殊、相当独立的智力形式而组成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的构成结构和构成方式是不一样的”。美国学者加德纳（Gardner,1983）在这些研究成果的基础上建立了多元智能理论（MultipleIntelligencesTheory），他提出了语言、逻辑数学、空间、肢体动觉、音乐、人际、内省、自然观察等八项主要智能，并认为这些智能以不同的结构和方式同时存在于每个个体身上。多元智能理论可以作为在特殊教育课堂中实践参与式教学的理论支持。首先，依据该理论，每位学生的智力构成的多元而丰富的。尽管在传统的智力理论视角下，特殊儿童的语言和逻辑智能或许有所不足，但他们的其他领域的智能仍然有很大的开发空间；其次，加德纳主张教学的过程是生成性的，即通过学生与老师、学生与学生之间高质量的互动来达成教学成果。参与式教学正是一种高互动性、高体验性的教学方式，在教学过程中有助于学生主体性知识的生成，也能帮助其开发人际、内省等智能。另外，加德纳提出“，增强‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它应该被视为有助于达到好的教育的助手”，即多元智能理论的落脚点应该是通过对学生的全面认识，开发优势智能，帮助其建立良好的自我认同。这也是参与式教学的目的所在，在教学的过程中，教师和学生共同设计、实施和评价教学，其意义并不仅仅是提高学生某方面的能力，更在于通过这一方式增强学生的自我认同。

（二）自我决定理论

自我决定理论（Self-determinationTheory）是由美国心理学家德西（Deci，1975）提出的，他认为自我决定是“个体在内在动机的驱使下，自主选择个人生活的能力”，另外，“自我决定不仅是个体的一种能力，它还是个体的一种需要。人们拥有一种基本的内在的自我决定倾向性，这种倾向性引导人们从事感兴趣的，有助于能力发展的行为，以便形成与社会环境的灵活适应”。对特殊儿童而言，自我决定不仅有助于其取得更好的学习成果，更能提高他们的适应行为，进而改善生活质量。而在传统式课堂中特殊儿童自我决定的需求很难得到满足，相应地，其自我决定潜能也没有很好的开发。参与式教学一方面为学生提供了更多的自我决定、获得成功的机会，另一方面在教学过程中通过师生互动，培养学生的自我决定能力，激发学生的内在动机，这恰好能弥补传统式课堂的不足。

摘要:进入21世纪以后，移动智能终端逐渐进入教育领域，影响着当前教育的发展走向，越来越贴近于人们的日常学习生活。对于高校课堂教学而言，移动智能终端的引入对其的影响与改变是巨大的，它在传统课堂教学模式基础之上满足了师生更多样化、个性化的教学学习需求，也让教学思维的整体走向发生了灵性转变，成为当前高校课堂教学的新宠。本文希望将移动智能终端与微课程和高校公共艺术教育联系起来，深入研究三者结合后在高校专业教学中的教育技术应用流程。

关键词:移动智能终端；高校课堂教学；微课程；高校公共艺术教育；设计

0引言

现如今是信息碎片化社会，高校教育也受此社会氛围影响，其教学方式不断发生改变。将移动智能终端为教学载体，融入更多新媒体技术，与高校专业教学会产生剧烈化学反应，弱化大学生学习的时空限制，也提高他们的学习灵活性，弥补传统高校课堂教学进程中的种种缺陷。通过智能移动终端，学生也能充分利用空闲时间展开自主探索，完成课堂教学上的知识延伸，展现移动智能终端之于高校课堂教学的巨大影响力。

1基于智能移动终端与微课程结合的高校课堂教学模式分析

当代高校越来越多将智能移动终端与新媒体引入课堂教学过程中，希望以此来实现教学过程优化，为大学生提供更佳学习体验。将现代高科技教学模式与传统公共艺术教育课程相融合是不错的尝试，所以基于这一目标，本文主要对二者结合背景下融入高校公共艺术教育课堂教学模式进行优势分析。

1何为视觉文化

简单地理解，视觉文化事实就是在形象传播基础上形成的一种文化现象，在视觉文化时代人们对事物的认识是通过形象化的手段得到的，同时抽象的概念也被解读为具体的形象。国内视觉文化研究较早和影响最大的是周宪。他认为视觉文化“在于视觉因素，或者说形象或影像占据了们文化的主导地位”，它的基本含义包括，一是指一个文化领域，它不同于词语或话语的文化，是视觉性占主要的当代文化；二是用来表示一个研究领域，就是广义的文化研究的一个重要分支。张舒予教授将视觉文化定义为“以图像符号为构成元素、以视知觉可以感知的样式为外在表现形式的文化”，她认为视觉文化不只是艺术，凡是人们可以通过视知觉感受而直接获取信息与解读意义的文化样式都可以纳入视觉文化的范畴。梳理视觉文化研究的历史描述，我们不难发现，视觉文化是大众传播技术向现代社会各层面不断渗透的产物，其范围涉及文化学，艺术学，符号学，教育学，心理学，传播学等多个学科，代表了一个新兴的研究领域。在这个视觉文化主导的时代，作为一个教育技术工作者认真思考这一文化现象对现代教育所造成的深刻影响，积极展开全方位的理论探索和实践研究，越来越成为一种学科发展的必然要求。

2职业教育的特殊性

2.1职业教育学生的智力类型的特殊性

依据多元智能理论对职业院校学生分析的结果表明，职业教育的教育对象，一般来说，其逻辑数理方面的能力相对较差，而空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力则较强，是具有形象思维特点的个体。教育研究与实践都表明，不同智能类型和不同智能结构的个体，对知识的掌握也具有不同的指向性。换言之，职业教育对象的智力类型是影响课程内容选择的一个重要因素。正因为如此，通过学习、教育和培养，智力类型主要表现为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的人才，而主要能倾为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的人才。职业教育的培养目标，正是后一种人才，即生产、管理和服务第一线的技能型或高技能型人才。职业教育的培养目标类型，是影响课程内容选择的另一个重要因素。智力类型的差异无高低之分，培养目标虽有差异，却都是社会需要的人才。由于这一差异，数理化不够好的学生，可能成不了钱学森、华罗庚，但可以操纵最复杂的机器、制作最漂亮的衣服、烹制最可口的饭菜，可以成为倪志福、许振超，同样是国家的栋梁之才。不能因为数理化不好而剥夺其发展自身特长的权利。如果硬让他们去接受抽象的学科知识，反倒是有失公平的。因此对不同智力类型的学生，应该采取相应的教学手段和方法，这样才能做到因势利导，因材施教。

2.2职业教育课程的特点

摘要：以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学的意义就在于为学生和教师展现更为广阔的发展空间，尊重高中学生的身心发展规律，选择适合每个学生的教学内容和方法，来满足不同学生的音乐学习需求，从而激发他们对音乐学习的兴趣与创作，为每个高中学生文化素养的终身发展奠定基础，继而促进学生个性的全面和谐发展。

关键字：多元智能理论；高中音乐课程；高中音乐课堂教学

随着我国音乐课程改革的深入推进，高中音乐课程的改革正在进行之中，广大音乐教师对音乐新课程展开了积极的教学实践，取得了一定成果，同时也在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在一些问题，笔者就这四个方面进行现状分析。

一、现状分析

1.对教学目标的现状分析

我国高中课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确；而且，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣便成为他们学习音乐的主要动力。没有兴趣的音乐课，则形同虚设。

摘要：文章通过分析教育学、地理学及信息技术的最新发展，提出了整合智慧学习环境与高校地理教学的途径。主要包括：基于已有的教学实习资料及地理数据库，建设高校地理教学资源库；利用3S技术、人工智能和人工现实技术，构建虚拟学习情景；利用新一代信息技术来建设慕课、微课课程和开展示范应用；综合运用慕课、微课和翻转教学的混合学习开展高校地理教学，为智慧学习环境与高校地理教学的系统整合提供参考。

关键词：智慧学习环境；高校；地理教学；整合

0引言

随着现代信息技术的不断发展，国内外对教育信息化的重视程度不断提高，以互联网产业化、人工智能为代表的第四次工业革命给学校教育教学的发展带来了新的机遇和挑战。2018年3月，教育部等五部门出台的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出：“充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台的建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革”。2018年9月，教育部出台的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出：“推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合，充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等，建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源”。然而，传统的教育教学如何适应现代信息技术的发展？在智慧教育背景下，如何充分利用现代信息技术，建设优质的教师教育课程资源？如何选择优化的教学模式，促进学习者的全面发展，做到以人为本？这些是当前迫切要回答的问题。通过瞄准智慧学习环境与地理教学的整合，基于教育学方法论，并借鉴地理学及信息科学等相关学科思想和方法，结合慕课、微课、翻转学习等，探索智慧学习在高校地理教学中的应用，探讨智慧学习环境与高校地理教学的整合，研究成果对推进高校教学改革，提高教学质量具有重要的理论及实践意义。

1智慧学习环境与高校地理教学

信息技术与学科课程整合的方式主要是课程信息化［1］。然而，地理学是研究行星地球表面的科学，又是研究关系、强调位置和考察分布的科学［2］。与其他学科相比，地理学具有明显综合性、区域性和时空多维性的特点。