知识点管理范文精选

1数理金融专业核心课程群的设置

数理金融专业课程群的构造应该突出知识在解决金融问题的实用性和针对性，对涉及到金融、数学、统计、计算机学科的知识，不以原有学科知识的完整性为准则，而是对照数理金融专业实际需求对原有学科的知识进行删减、重组和增设。由于数理金融专业的培养目的是培养解决金融领域问题的人才，因此数理金融专业核心课程群的构造思路是立足原有金融学科，以培养学生量化解决金融问题的能力为导向，突出各学科之间的融合以及知识点关系的处理。基于这一构造思路，我们对数理金融专业设置三个核心课程群：金融基础课程群、量化金融课程群以及实证方法课程群。三者的关系在于金融基础课程群是基础，介绍金融领域的传统理论知识；量化金融课程群是核心，是区别传统金融学的关键，介绍现代金融理论的定价和风险管理知识；实证方法课程群是手段，即如何利用数学、统计学和计算机学科的知识对量化金融课程群中所涉及知识点加以实现，并进而解决实际量化金融问题。金融学基础课程群和量化金融学课程群主要是基于传统金融学科和现代金融理论的基础进行构建。金融学基础课程群涉及的课程主要包括金融市场学、投资学、国际金融学等，量化金融学课程主要包括资产定价、投资组合与风险管理等。实证方法课程群是补充数学、统计学和计算机等相关学科知识，由于数理金融专业对这些学科的理论知识没有过深的涉足，仅需要能加以灵活运用解决量化金融问题，因此精选了随机过程、金融计量学、金融数学软件等课程。

2核心课程群内课程知识点构建

虽然我们对数理金融专业核心课程群及其之间的关系进行了梳理，但是如果不对课程群内各课程知识点进行重新构建；那么我们只是完成了第一步工作，即对数理金融专业课程进行粗线条地归类、删减和增设，更细致的工作是如何对课程群的群内及群间的知识点进行系统化的构建。

2.1以各课程群的整体建设目标组织各课程群内知识点

课程群不是几门课的简单叠加，而是围绕课程群的总体教学目标，进行知识点的整合。因此课程内容不再是按照原课程知识点自然逻辑进行安排，而是打破原有课程的知识点的构架，选择与课程群的整体建设目标相关的知识点，与课程群内其他课程知识点一起进行优化。在优化的过程中首先减少诸多课程内容的重复；其次根据课程群的建设思路和系统统筹规划，对相关课程进行重新设计和整合构建，对具体课程知识点进行增、删、整、并；最后根据知识点之间的关系以及重要程度进行教学时数和时间分配。

一、电子商务专业培养方向及课程体系分析

电子商务专业是一个较新的专业，该专业属于综合性比较强的专业。在不同的学校，该专业开设的院系也不同，有的学校开设在管理系，有的学校开设在经济系，有的学校开设在贸易系，有的学校开设在计算机系，这就造成了电子商务专业的背景比较复杂，这也就造成了电子商务专业的培养方向和课程体系比较复杂。有的学校将电子商务专业的培养方向定位为网络营销方向，有的学校将电子商务专业的培养方向定位为网络零售方向，有的学校将电子商务专业的培养方向定位为商务网站运营方向。不管将电子商务专业的培养方向定位为什么方向，这些专业所开设的课程都比较类似。笔者认为，这些课程基本上可以分为三类：管理类、商务类和技术类。而技术类课程是这三类课程中所占门数最多的课程，而且有些技术类课程也是这三个培养方向都需要学习的课程。

二、电子商务专业技术类课程体系设计

电子商务技术类课程分为理论课和集中实践课两类，理论课主要以教师讲课的形式向学生传授理论知识，集中实践课主要以课程设计的形式培养学生的动手实践能力。

（一）理论课

技术类课程的理论课程包括：管理信息系统、物流信息系统、计算机网络应用、网页设计与制作、网络数据库、Web程序设计（一）、Web程序设计（二）、电子商务网站建设与管理、网上支付与结算、电子商务安全与风险管理。这些课程可以分为支持类、规划设计类、开发类等三类，一些课程之间有先后承接关系，其对应关系如表1所示。

全国高校思想政治工作会议明确提出课程与思想政治理论课的协同效应，形成“立德树人”发展教育理念。全国涉农高校书记、校长和农林教育专家共同发布的《安吉共识———中国新农科建设宣言》明确提出培养创新型、复合应用型、实用技能型农林人才的融合发展、多元发展、协同发展的新思路。高等农业院校构建成本会计人才培养模式是符合全国高校思想政治工作会议的协同效应和《安吉共识———中国新农科建设宣言》发展新思路基本要求,实用技能型农林人才的培养需要在成本会计人才培养模式中予以体现。

一、“新农科”建设的成本会计人才培养目标

《安吉共识———中国新农科建设宣言》明确提出“新农科”建设。在网络信息技术的渗透和现代农业的发展背景下，高等农业教育面向农业、乡村、农民和生态建设发展；围绕乡村振兴战略建设，推进协同育人等方面的发展，为乡村振兴战略提供强有力的人才支撑。成本会计课程是高等农林院校农林经济管理专业一门专业课。课程以产品成本核算方法为主线，是对现代农业产业的产品成本核算方法实践应用。尤其是在现代农业产业的产前、产中、产后产业链产品成本核算方法培养方面，“新农科”建设决定着成本会计人才培养目标。根据全国教育大会的“立德树人”为根本等相关会议精神和农林经济管理专业培养方案中的毕业要求，新农科”建设的成本会计人才培养目标是以乡村产业发展等为重要使命，满足现代农业产业发展需求、学生成长发展需求和“新农科”培养产品成本核算实用技能型成本会计人才要求。产品成本核算实用技能型成本会计人才是以乡村产业发展等为重要使命，满足现代农业产业产品成本核算发展需求，培养现代农业产业产品成本核算发展的农林专业高层次人才，尤其是在现代农业产业产品成本核算的产前、产中、产后产业链成本会计人才培养方面。“新农科”建设的成本会计人才培养具体目标：成本会计人才培养的情感目标、成本会计人才培养的知识点目标和成本会计人才培养的能力目标。

1.成本会计人才培养的情感目标

成本会计人才体现现代农业产业的产前、产中、产后产品成本核算的家国情怀和个人品格的内涵。成本会计人才培养的家国情怀是培养的人才具备一种源自内心的现代农业产业的产前、产中、产后产业链发展质朴情感，是对面向农业、乡村、农民和生态建设发展的深沉热爱；成本会计人才培养的个人品格是培养的人才具备一个人的基本素质，它决定了个人面向农业、乡村、农民回应人生处境的模式。

2.成本会计人才培养的知识点目标

论文关键词：计算机学科；教学；任务式教学；程序设计

论文摘要：计算机学科同其它学科相比有着很大的特殊性，它不仅实践性较强，而且知识点更新快。在计算机学科的教学中如何依据其特点高效地组织课堂教学，是一个值得探讨的问题。本文通过调查研究和实践，提出了高效组织计算机课堂教学的途径。

随着信息技术的迅速发展，计算机已经深入到我们生活的各个方面并发挥着巨大的作用。从小学到大学，几乎每个学龄阶段都有相应的计算机课程，同其它学科相比，计算机学科存在着很大的特殊性。它不仅实践性较强，而且知识点更新快。一节课内要使学生尽可能学到更多的知识，熟练操作，深刻理解，并具备一定的知识迁移能力，这就需要教师高效地组织课堂教学，提高课堂教学效果。本文结合我多年来的计算机教学经验，从以下几个方面谈谈如何科学有效地组织计算机课的课堂教学。

1依据学校、学生的实际情况，对教学内容进行合理取舍

现有的计算机教材很少顾及到地区的差异、学生知识面的差异、学校实验设备的差异，所以教师必须首先结合学校、学生的实际情况，对教材知识点进行合理取舍，选择精华、要点，避免面面俱到。这一点跟数理化等其它学科就存在明显的差别。数理化等其它学科强调的是知识点的全面性和知识点之间的相互联系，而计算机作为一种工具，侧重于某一方面的应用，各种应用所涉及的知识点彼此间较独立，联系较少。因此，我们对计算机学科知识点的挑选存在比较大的空间。我们可从知识点的实用性和学生能够接受的程度以及学校实验设备和社会需求等因素综合考虑。应避免全盘照搬教材，否则学生就会因为知识点太多、太难、实验设备不支持等因素造成对知识点不能很好地掌握，或掌握了却派不上用场。如：讲授查询语句select的时候，其后面可带的参数有十余个之多。如果每个参数的意义都跟学生讲清楚，学生就会因要记太多而记不住，或因个别参数难懂而没办法理解，对这个select语句也就失去了学习的兴趣，掌握率就会降低，教师多花了时间却又达不到目的。在讲授select这个知识点时，我根据学生现有的知识结构和select语句在实际编程的应用，挑选了教材中两个较常用、学生能够接受的参数进行讲解，其它参数一概不讲。结果学生很轻松地记住了这个语句并能灵活运用。

2以“任务式教学”贯穿整个课堂

一、转型服务研究中应用ucient方法进行分析

（一）在训练课件中确立被试的知识点

在师范生进行完第一阶段的基本技能训练后，发现有较多不如意的地方。由于高校对师范生技能及考研率的双重重视，所以在进入高级技能训练（I），重点在五分钟的说课设计导入等方面加强了知识学习和实践组织管理，训练以视频评价中的关注度为主要参考对象，结合学生的实际生活学习情况进行了综合调查研究，本文用VBScript+UCINET进行数据的收集和可视化化分析，运用整体网技术对师范生的合作训练网络进行深入探讨，在训练课件制作上引入变量采集训练内容学习数据，根据个人爱好展开学习，为师范生训练确立了新模式。为此，本文由参与度要素提出对微课程设计要求如下：

1.实验室网站提供视频、文字、测试等个性化学习要素的微课程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教学视频对学生参与度的影响，提出了最实用的一条建议：视频短片更吸引人。在实验室转型服务知识模型ML-STKM中要求课件视频碎片化，一般时长不超过6分钟，否则参与度急剧下降。

2.对知识点展开视频、文字、回顾、测试等个性化学习要素。对知识点展开设计可尝试利用实验室现有环境如：规章制度宣传栏、仪器设备陈列室、学生作品展览介绍等采用非正式的场合录制视频、模拟一对一辅导的办公室谈话等方式，一方面没有必要花大价钱又可以具备音频、视频的真实性，另一方面又改善微课程声音和画面的质量，确保蕴含个性化学习要素。

3.对一个知识点展开后视频、文字、模仿等个性化学习要素。利用绿屏或蓝屏录像抠像技术，辅以抠像人物+电子讲师对知识点进行讲解、对话、评价及模拟学习或操作，提升交互性扩展个性化学习的途径。