知识点总结范文精选

1数理金融专业核心课程群的设置

数理金融专业课程群的构造应该突出知识在解决金融问题的实用性和针对性，对涉及到金融、数学、统计、计算机学科的知识，不以原有学科知识的完整性为准则，而是对照数理金融专业实际需求对原有学科的知识进行删减、重组和增设。由于数理金融专业的培养目的是培养解决金融领域问题的人才，因此数理金融专业核心课程群的构造思路是立足原有金融学科，以培养学生量化解决金融问题的能力为导向，突出各学科之间的融合以及知识点关系的处理。基于这一构造思路，我们对数理金融专业设置三个核心课程群：金融基础课程群、量化金融课程群以及实证方法课程群。三者的关系在于金融基础课程群是基础，介绍金融领域的传统理论知识；量化金融课程群是核心，是区别传统金融学的关键，介绍现代金融理论的定价和风险管理知识；实证方法课程群是手段，即如何利用数学、统计学和计算机学科的知识对量化金融课程群中所涉及知识点加以实现，并进而解决实际量化金融问题。金融学基础课程群和量化金融学课程群主要是基于传统金融学科和现代金融理论的基础进行构建。金融学基础课程群涉及的课程主要包括金融市场学、投资学、国际金融学等，量化金融学课程主要包括资产定价、投资组合与风险管理等。实证方法课程群是补充数学、统计学和计算机等相关学科知识，由于数理金融专业对这些学科的理论知识没有过深的涉足，仅需要能加以灵活运用解决量化金融问题，因此精选了随机过程、金融计量学、金融数学软件等课程。

2核心课程群内课程知识点构建

虽然我们对数理金融专业核心课程群及其之间的关系进行了梳理，但是如果不对课程群内各课程知识点进行重新构建；那么我们只是完成了第一步工作，即对数理金融专业课程进行粗线条地归类、删减和增设，更细致的工作是如何对课程群的群内及群间的知识点进行系统化的构建。

2.1以各课程群的整体建设目标组织各课程群内知识点

课程群不是几门课的简单叠加，而是围绕课程群的总体教学目标，进行知识点的整合。因此课程内容不再是按照原课程知识点自然逻辑进行安排，而是打破原有课程的知识点的构架，选择与课程群的整体建设目标相关的知识点，与课程群内其他课程知识点一起进行优化。在优化的过程中首先减少诸多课程内容的重复；其次根据课程群的建设思路和系统统筹规划，对相关课程进行重新设计和整合构建，对具体课程知识点进行增、删、整、并；最后根据知识点之间的关系以及重要程度进行教学时数和时间分配。

摘要：为培养学生的创新思维和创新能力，将思维导图工具应用于西方经济学课程教学实践中，通过思维导图软件，构建课程知识体系，将思维导图应用于西方经济学教学设计、课堂导入、课程总结和案例分析等各个教与学的环节中，能够明确重难知识点，提高学生的学习兴趣。通过思维导图的运用，锻炼了学生的图形化思维和发散思维，实现了知识的内化和迁移，体现了以学生为中心的教与学。

关键词：思维导图；西方经济学；创新思维；实践应用

1思维导图概述

据脑科学研究表明，人类的思维特征呈放射状，人脑记忆的海量信息，例如记忆、联想、数字、图像等，均能以一条思维支路体现。利用图画或图像将大脑中的信息提取出来，转换成人们容易记忆和理解的图形。心理学家东尼·博赞于20世纪60年代提出了思维导图的概念，它是一种图解思维方法，主要用于对某一问题的各个方面进行描述和构建，帮助人们记忆、理解和拓宽思路。思维导图绘制时由思考的中心开始，运用图画＋文字的书写形式，将各级主题关系用互相隶属的层级图表形式表达出来，将主题关键词与相关的层级图表关联起来，使主题关键词语图画、颜色等建立记忆链接，并逐渐发散。使用这种方式，可以将人们的工作、生活、学习的各个方面进行绘制，并给出解决问题的多种思路。作为经济管理类专业的专业基础课，《西方经济学》理论驳杂，涉及的知识面较宽，需要记忆和理解的知识点较多，对思维的逻辑性要求较高。思维导图有利于学生和教师对知识点和整体知识结构的快速构建，帮助师生将零散的知识点进行系统化分类，使教师有效地建立完整的知识脉络。

2西方经济学课程现状

2．1课程教学内容

一、切实高效的课堂教学模式是提高教学有效性的基本保障

通过长时间的摸索，针对我校学生实际，我对技能训练课的教学模式总结如下：（1）旧知梳理。先进行知识点的梳理提问在反复中让学生重新熟悉主要考点，并且对本节及本单元的内容有准确的把握，明白重难点内容，切实有效地指导课下的自主学习活动，同时为后面的习题处理提供知识准备。（2）分类整合。对所讲练习题进行分类整合，让学生根据前面复习的考点进行归类。由学生自主完成，教师对分类结果进行点评。这样有助于检查学生课前是否完成练习要求，也有利于了解学生对知识点的了解，让练习有针对性。（3）分组交流。自纠自评，突破难点：根据给出的答案先进行组内交流。对于难度较大的题目，以组为单位提出，教师适当给出补充评讲。这样做有利于充分发挥学生的主动性，让学生对练习内容记忆更深刻。（4）归纳反思。结合前面所列主要知识点，及所做的相关练习，对各知识点的考查方向及解决方法做出指导性的总结。让学生进行自我的反思，体会知识点的运用及同类问题的答题模式。

二、习题的选择是提高技能训练课有效性的前提

在技能训练课教学中，精选习题是最关键的。教师如果不注重习题的选择，会将学生引入“题海战术”，为此，教师必须注重以下几点：（1）选择知识覆盖面广、具有代表性的习题。精选这样具有代表性的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达到触类旁通的效果，实现从特殊描述到一般法则的归纳，真正使学生学到地理问题分析的方法，完成“授人予渔”的结果。（2）练习易混易错处。许多学生解题错误的原因，主要是基础知识掌握不够熟练，对有些概念理解不到位，对相似的概念容易混淆，对有些题目考虑不周，对一些原理和概念的适用条件不明确或疏忽，等等。所以，应加强学生对容易混淆、容易疏忽、容易出错的题进行练习。（3）习题设计要有层次。即：由浅入深，由易到难，循序渐进，增加梯度。新知巩固，新旧知识的比较与综合，新知的引申发展与思考。只有这样，才符合学生的思维发展过程，才能兼顾不同层次的学生，使不同层次的学生都能“吃得饱”。（4）习题选择要注意可行性。过分简单的习题会影响学生思维的质量，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦。所以，习题的选择要把握好“度”。

三、除了以上两点外，要提高技能训练课的有效性，还应注意以下问题

（一）课堂教学组织形式要多样化教师的任务不仅是指导学生学习，还要激发学生探究知识的兴趣，使学生掌握学习的一般方法。技能训练课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳。为了克服这一现象，在技能训练课教学中一定要体现出教师为主导，学生为主体的新课程教育理念，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位地“参与”问题的解决，提高课堂教学的效率。

一、高中物理电磁感应有效教学的开展

注重有效精讲在电磁感应教学中的作用。针对电磁感应教学中的重点与难点，我们应该在实际操作中进行精讲，并且尽量举例说明，让学生在直观感受的基础上更深一步的了解与探索相关的深层知识。如果有学生难以理解的知识点，教师还应该利用画图或者是通过多媒体视频的形式对学生进行重点讲解，帮助学生将感性认识化为理性认识，从而加深他们对知识的理解记忆。在电磁感应精讲教学的过程中，我们应当注意的是对于学生容易理解的知识点，我们应当少讲或者是一笔带过，充分发挥学生自主思考、自主学习的能力，或者是由教师对学生理解的不足之处进行补充，在承认学生自主学习能力的基础上，进一步强化他们对知识的认知能力。

二、高中物理电磁感应有效学习的分析与思考

（一）进行有效的预习，发现和分析存在的问题

阅读物理学教材是学生获得知识内容的重要途径。因此，安排学生在电磁感应课堂教学之前自主的进行知识内容的预习，通过认真的阅读发现其中存在的问题，并探索问题的关键所在和解答途径，对于学生将知识转化成自身的积累是非常有帮助的。在电磁感应的教学中，教师可以结合教学大纲通过预留问题的形式督促学生开展预习。比如说，我们可以预留产生电磁感应的条件是什么？感应电流的方向如何判定？利用磁场能否产生感应电流？等问题，让学生通过自主阅读去寻求答案，以培养他们自主学习的能力。

（二）加强课后练习，检查学习的效果，进一步巩固提高

摘要:在高中政治教学过程中，提问在教学导入、知识点的衔接、课堂小结与知识巩固等环节中都发挥着重要作用。提问是进行有效教学的重要环节，也是提高教学质量的重要途径。该文在分析影响提问效果因素的基础上，进一步探究高中政治教学中的提问技巧。

关键词:高中政治；教学；提问技巧

1提问在高中政治教学中的重要性

俗话说：“一堂好课，应该是‘豹头，猪肚，凤尾’。”在教学导入中，教师通常会采用温故而知新、引经据典、创设情境等方法，激发学生兴趣，并巧妙地设计一些与新课内容相关的问题，引导学生融入课堂。比如讲授“消费心理面面观”这一节新课前，教师带领学生回顾上一节课的内容。教师提问：“影响消费的主要因素有哪些？”学生回答：“居民的收入、物价总体水平。”在学生回答完毕后，教师可在PPT上总结：这些都是影响消费的客观因素。再提问：那影响消费的主观因素有哪些呢？今天让我们一起进入新课“消费心理面面观”的学习。在教学导入中，有效提问能够很巧妙地引导学生进入新课。在讲授知识点时，政治学科通常会利用文字、图片、音频、视频等教学资源进行教学。科学提问，不仅可以营造良好的教学氛围，提高学生的课堂参与度，也可以加深学生对知识点的理解。如在讲授从众心理时，展示超市抢购的图片，教师提问：“请同学们观察图片，总结从众心理有哪些特点及这种消费心理的利弊？”学生在思考问题和回答问题的过程中，更容易掌握从众心理这一知识点。在知识点的衔接上，有效提问可以使教师的授课更流畅，让学生不知不觉从上一个知识点过渡到下一个知识点。如在讲授完“四种消费类型”这一知识点后，下一目是“做理智的消费者”。此时教师可提问：“学习了这四种消费类型后，我们应该如何选择？做怎样的消费者呢？”这样就很自然地过渡到了下一个知识点———“做理智的消费者”。在一节课结尾时，有效的提问可以检验教师的教学效果及学生的学习情况，不仅可以总结知识点，还可以起到查漏补缺的作用。如在总结消费类型时，教师可以让学生以表格的形式总结四种消费心理的特点、利弊以及对待不同消费心理的态度。在教学中我们发现，学生在填写表格时回顾了知识点，也出现将攀比心理和求异心理混淆的情况。这时教师应着重讲解两种消费心理的区别，有利于学生加深对这两个知识点的理解。

2影响高中政治提问效果的因素

教师作为提问的主体，是影响提问效果的主要因素。在一堂课中，教师什么时候提问、提什么问题、选择哪些学生来回答问题，都会影响教学效果。第一，什么时候提问。教师不能为了提问而提问，刻意地设计一些简单的问题，或者重复地问多个学生同一个问题，让课堂氛围变得紧张，这种提问就属于无效提问。第二，提什么问题。在教学过程中所提的问题首先要紧跟教材内容，不能与知识点脱节。如果提出的问题和教材内容不相关，学生即使回答了问题，也无法掌握知识点，难以实现教学目标。其次要具有趣味性。政治课程相对枯燥乏味，如果教师照本宣科，就会使教学变得枯燥乏味。要想提高教学效果，就应增强所提问题的趣味性，激发学生的回答欲望。第三，选择哪些学生来回答问题。学生是由不同个体组成的，存在很大差异。要想取得良好的教学效果，需要教师了解学生个体的学习和理解能力，才能做到“因材提问”[1]。学生作为提问的客体，也是影响提问效果的主要因素之一。一方面，高中生正处于少年向成年人发展的过渡阶段。这一时期的学生重感情，且充满激情。高中生的这些心理特点，要求教师在设计问题时要充分考虑学情，激发他们的学习热情。另一方面，学生有不同的家庭背景、学习环境，在认知风格、知识水平上存在很大差异，他们对于同一个问题感兴趣的程度和解题能力也不同，这将影响学生的课堂参与度，直接影响提问的效果。课堂氛围是师生共同营造的教学环境，也是影响教学效果的重要因素。如果课堂氛围紧张，师生之间就会产生距离感，导致学生很难跟上教学进度，影响教学效果。如果课堂氛围和谐轻松，学生会以一种轻松的心态融入课堂，潜移默化地理解和掌握知识点；教师在良好的教学环境中，教学也会更加流畅自然，更有利于达成教学目标，实现教学相长。