职业技术论文范文精选

一、多媒体技术在职业教学中的优势

1.1对于教师，多媒体素材数量庞大、包含的种类多种多样，教师可以选择性的进行素材的使用。这些素材也可以作为教师的参考，在课本知识的基础上，来进行多媒体课件的自行制作。传统的教学方式是教师占主体地位，学生的学习比较被动。多媒体教学的应用，可以有效的加强师生之间的交流和沟通。在一些职业院校，招收学生比较困难，这就要求这些院校提供高质量的毕业生才能扩大生源，多媒体技术的应用能够促进学生进行主动学习，只有主动学习，教师的教学才能有效果，学校的综合水平才能提高。

1.2在传统方式的教学中，课本是主要的教学资源，基于网络的多媒体技术能够提供数量庞大的教学资源，网络的共享性也让各个院校之间能够共享教学资源，资源数量会随着时间逐渐增多，教师也可以根据自己的教学需要，进行适合学生的多媒体教学资源。职业教学中有一些实验和动手操作的部分，错综复杂，很难在口头上表达清楚，如果教师用传统的教学方式来进行这个部分的教学，学生只会听的一知半解。通过多媒体、计算机和网络的结合，就能开发方针的操作系统，让学生可以自由自在的进行实验，掌握这些实际操作的知识和技巧。

1.3多媒体技术在职业教学中的应用，对职业院校教师的整体素质也有提高。教师能够结合现在新式教育的特点，最大化的利用多媒体技术，教学变得更加直观和生动，节省了教学时间，减轻了教师的负担，是教师教学的有力帮助。计算机和网络给学生提供了丰富的学习资料，而多媒体技术则为学生提供了多样化的学习方式，交互式、协作式的学习方法已经被越来越多的职业院校学生接受。

1.4传统的教学一般都是教师决定教学内容，学习时间和场所也是比较固定的，学生在教学中没有主体地位，学习比较被动，缺乏积极性和主动性，失去了学习兴趣。通过多媒体技术在职业教学中的应用，学生对于学习时间和场所有了更多的选择，顺应了他们的个性化发展要求，优化了教师的教学效果。多媒体教学给职业教育带来的影响是非常深远的，是发展我国职业教育的必由之路。

二、多媒体教学的问题和建议

1理论联系实际，激发学习兴趣

1.1借助生活常识，更快掌握基本电路理论电工电子技术课程中的一些电路知识比较抽象，仅凭书本上的定义，学员不易理解。此时，不妨借助生活中的常识和经验，帮助学员理解。例如讲述“电容器、电容量”概念时，我们就可以用容器装水作为例子。比方说“水桶”是一种容器，它储存的物质是“水”；“电容器”也是一种容器，只不过它储存的物质是“电荷”。水桶储水量的多少，取决于它的容量；同样电容器储存电荷的多少，取决于电容器的电容量（电容）。再进一步指出电容的大小与电容器结构的关系，学员就能融会贯通了。又如，在介绍“基尔霍夫电流定律”之前，不妨先提出“自来水管总管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等？”“总自来水管和各支流水管的接头能否储存水？”等大家都能凭生活经验判断出来的问题。然后，教员抓住时机，讲解“基尔霍夫电流定律”的内容，学员很快就能明白其中的道理，即电流在电路节点中流动的情况和水流在水管各接头的流动情况相同，从而准确地理解定律的内涵。

1.2运用实例教学，为后续课程打下基础我院士官学员主要来自各陆空军船艇部队，毕业后大多会回原单位继续从事与船艇相关的工作，所以我们在讲授理论知识的同时，可以借助船艇上的实物举例说明。利用相对熟悉的事物来讲解电工电子技术的应用，更能激发学员的学习热情，学员会去主动思考，配合教学并且对学习过程产生深刻印象，从而达到巩固所学知识的目的。例如，在讲解电压源的串、并联时，可以分别以船艇蓄电池的串联和发电机的并联运行为例讲解。蓄电池的串联就是电压源串联，船艇上常用的6135型柴油机启动电机额定电压是24V，此时可将两个12V的蓄电池串联起来作为其电源；船艇电站中发电机的并联就是电压源并联，当单台发电机输出电流小于电网中负载所需电流，可将两台同型号的发电机并联起来为电网供电。总之，如果完全按照教材讲解，学员会感觉抽象难懂，认为这是门纯理论的基础课，对以后的工作没有任何指导意义，容易产生厌学情绪。而教学时多联系实际，通过感性认识，可以使学员加深对电路知识的理解掌握，同时也对船艇电力系统有了一定的了解，学习目的更加明确，并为后续船艇电气设备、机舱自动化等专业课程的学习打好基础，

2理论结合实践，提高动手能力士

官职业技术教育的培训对象来自基层，毕业后还将回到基层继续工作，掌握满足任职岗位需求的专业技能就显得尤为重要。因此，电工电子技术课程教学的重心不仅是使学员获得关于电路的理论知识，更要通过实践教学提高他们的实际能力。通过科学合理、环环相扣的实践性教学环节使学员逐步具备设计和连接简单电路、检测和检修常见电路故障，进而初步具备解决一般性工程实践问题的能力。因此，实践教学至关重要、必不可少。

2.1改革传统电工电子实验项目目前电工电子技术课程的实践教学主要是以电工电子实验的形式开展的。目前，电工电子实验项目设置比较单一，多以验证性实验为主，约占80﹪。验证性实验主要为理论教学服务，可加深学员对基本电路定律、定理和电路特性的理解。如本课程“直流电路”部分，就有三个验证性实验，分别是“基尔霍夫定律的验证”“叠加定理的验证”和“戴维宁定理的验证”。考虑到士官职业技术教育与学历教育不同，是以培养应用型人才为主，不需要学员掌握过于深奥的理论知识，主要是加强实际动手能力的培养，能够学以致用。故验证性实验的比例可以大大减小，而增加技术性、综合性和设计性实验。技术性、综合性实验可以培养学员掌握基本电子仪器仪表的使用技术和基本电路量的测试技术等。如本课程第一次实验可以安排为“常用仪器仪表使用”，该实验可以让学员掌握常用电工工具、电子仪表的使用方法及安全用电的常识，掌握测量仪表的调校与维修，培养学员对仪表和电工工具的使用和选择能力。学习了“正弦交流电路”这一章以后，可以开设“日光灯电路的连接调试及功率因数的提高”实验，当学员通过自己的努力调试成功，日光灯点亮的时刻，成就感就会油然而生。然后再通过并联不同容量的电容来观察电路功率因数的变化情况，使学员更深刻地认识到电容器对于提高电路功率因数的作用。这样既加深了学员对所学知识的理解，又提高了其动手能力，从而激发了学习兴趣，对提高专业技能起到了较好的作用。设计性实验是培养学员实践能力和创新能力的重要环节，是由学员自行设计实验方案，自行确定实验器材和进行实验。设计性实验可以调动学员的积极性，提高其综合运用知识的能力、实验操作能力和创新思维解决实际问题的能力。如学习了“直流稳压电源”部分后，可以让学员设计一个低压直流充电电路；学习了“组合逻辑电路”部分后，可以让学员设计一个水位报警电路等等。总之，单一的验证性实验会使士官学员缺乏学习的主动性，对于电工技能的培养也达不到预期的目标和效果。实验项目重新设置后，验证性实验的比例可以降到30﹪以下，技术性、综合性和设计性实验应该超过70﹪。

摘要:“模块式”教学法是利用模块的可组合性,根据职教的目标,选择不同的“模块”进行灵活搭配,使职业教育能随市场需求的变化,在课程设置和教学内容的组织上,做出相应的调整,以适应社会发展的需要。“模块式”教学的重点是在各模块中加入实训内容,借以培养生产第一线能顶岗的技术工人。

深圳经济特区成立以来,市委、市政府以及各级领导遵照党中央、国务院关于大力发展职业教育的指示精神,积极创办特区职业技术学校,为特区的经济建设输送了大量的实用型人才,各职业学校毕业生就业率一直位全国首位。其经验之一是在职业教育中采用“模块式”教学法。

1采用“模块式”教学法的背景

近几年来,深圳高新技术产业发展较快,学校按照市场需求预测设置专业,招收、培养的学生只有在经过三年学习之后才能出炉,而此时市场对劳动力的需求可能会发生巨大的变化,过去的热门现在可能变成冷门;学生在校期间所学的某些专业技能、知识可能严重滞后,满足不了社会对职业能力的新要求,导致毕业生对口就业率不高。与此同时,深圳特区的传统产业目前也正面临着增加科技含量的变革,大量在岗职工也存在着知识更新和技能培训的问题。如何解决变化的市场需求与稳定的职校专业设置的矛盾?怎样才能增强中等职业技术教育对社会人才需求的适应性?我们的实践表明,选择“模块式”教学法,是解决这一问题的可靠途径之一。

2“模块式”教学法的内涵

“模块式”教学法的设想源于幼儿喜爱的玩具积木。每一块小小的积木好似一块块的“模块”,小巧灵活,其独特的几何外形表现出自己的个性,彼此间既可以独立使用,也可根据不同的构思、按不同的方式来选择不同的模块搭配组合,以构成形态各异的完整图形。“模块式”教学法就是借用“积木”的小巧灵活和可以组合性的精髓,使职业教育能随着市场需求的千变万化,在课程设置和教学内容的组织上,做出相应的调整,以适应特区经济、社会发展的需要[1]。

摘要:“模块式”教学法是利用模块的可组合性,根据职教的目标,选择不同的“模块”进行灵活搭配,使职业教育能随市场需求的变化,在课程设置和教学内容的组织上,做出相应的调整,以适应社会发展的需要。“模块式”教学的重点是在各模块中加入实训内容,借以培养生产第一线能顶岗的技术工人。

深圳经济特区成立以来,市委、市政府以及各级领导遵照党中央、国务院关于大力发展职业教育的指示精神,积极创办特区职业技术学校,为特区的经济建设输送了大量的实用型人才,各职业学校毕业生就业率一直位全国首位。其经验之一是在职业教育中采用“模块式”教学法。

1采用“模块式”教学法的背景

近几年来,深圳高新技术产业发展较快,学校按照市场需求预测设置专业,招收、培养的学生只有在经过三年学习之后才能出炉,而此时市场对劳动力的需求可能会发生巨大的变化,过去的热门现在可能变成冷门;学生在校期间所学的某些专业技能、知识可能严重滞后,满足不了社会对职业能力的新要求,导致毕业生对口就业率不高。与此同时,深圳特区的传统产业目前也正面临着增加科技含量的变革,大量在岗职工也存在着知识更新和技能培训的问题。如何解决变化的市场需求与稳定的职校专业设置的矛盾?怎样才能增强中等职业技术教育对社会人才需求的适应性?我们的实践表明,选择“模块式”教学法,是解决这一问题的可靠途径之一。

2“模块式”教学法的内涵

“模块式”教学法的设想源于幼儿喜爱的玩具积木。每一块小小的积木好似一块块的“模块”,小巧灵活,其独特的几何外形表现出自己的个性,彼此间既可以独立使用,也可根据不同的构思、按不同的方式来选择不同的模块搭配组合,以构成形态各异的完整图形。“模块式”教学法就是借用“积木”的小巧灵活和可以组合性的精髓,使职业教育能随着市场需求的千变万化,在课程设置和教学内容的组织上,做出相应的调整,以适应特区经济、社会发展的需要[1]。

一、“厂中校”建设过程中存在的问题分析

（一）校企双方建设“厂中校”的目标存在错位

在“厂中校”建设过程中，校企双方的目标常常会不一致，企业的目标更多着眼于近期，比较现实。虽然校企双方在高层达成了共同育人的一致理念，但在执行层却有一种临时用人的“冲动”，把学生作为人力资源的临时补充，经常会因为企业的工作任务而忽略甚至牺牲学生的正常教学安排，导致教学计划的执行不够彻底，教学任务与目标未能如期完成。

（二）教师现场教学与企业正常运转的矛盾

“厂中校”的最大优势在于可以在工作现场身临其境进行教学，学生通过观摩、操作来深刻领会相关理论，能够将所学的理论知识与工作实践紧密结合，以达到教学目的。现场教学需要有典型的学习情境与工作任务来支撑，现场教学通常安排有一系列精心设计的主题，每次教学围绕一个主题“模块化”地呈现。企业需要正常连续的运营，其运转规律与教学规律存在诸多不一致性，许多工作任务并没有教材上设计得如此典型，且存在时间与空间上的错位。如在风神物流“厂中校”，某些工作并非发生在厂内，而是在客户指定的地点与时间出现，白班与夜班的交替和经常性加班作业的情景，给教学组织工作带来了困难。企业正常运营与现场教学的“模块化”要求客观上存在一定的矛盾，对于教师的教学水平与组织现场教学的能力提出了新的更高的要求。

（三）课程教学要求与企业岗位工作的现状脱节