职业能力论文范文精选

一、价值实质的领悟

职业核心能力是就业竞争力的关键能力和重要标志要解决价值体认与价值实现的矛盾，就要领悟价值的实质：价值不是实在，既不是物质的实在，也不是精神的实在，价值的实质在于它的有效性。因此，实现高校贫困生的价值体认就在于提升他们的就业竞争力，以较强的就业竞争力助推顺利就业，而提升就业竞争力的关键在于培养和提高职业核心能力。当下，社会价值观念转变、科学技术迅速发展，社会改革如火如荼。而社会改革带来对于政治经济制度和产业结构的调整，是一场深刻的社会变迁，必然推动人口在空间和职业阶层间的流动。劳动力结构的不断变化，使职业的变换、岗位的更新也随之加快。这些必然使单纯掌握某一特定职业领域知识与技能的适用性捉襟见肘，劳动者被期望具有可以参与更多行业工作的能力，亦即对劳动者提出了新的要求：不仅要胜任现有的工作岗位，还要能顺利在不同岗位间“游走”，要有更强的职业适应力和迁移力，也就是职业核心能力。培养具有“双核”能力（专业核心能力和职业核心能力）的人才成为各高校的培养目标。而学生能否就业、就业竞争力如何，是检验高校人才培养方案是否科学、合理，人才培养水平高低的一个重要指标。在劳动力市场供大于求的情况下，作为适应于所有职业、所有岗位和取得成功所必需的基本能力的职业核心能力，是大学生就业竞争力的关键能力和重要标志。我国职业核心能力培养的研究和实践借鉴了国外的成熟经验。德国在20世纪70年代初就提出了作为劳动者应具有的关键能力的概念，并逐渐把关键能力定位为从事任何职业都应具有的核心能力，进而在1996年5月，把这种职业的核心能力培养纳入课程设计，以行动导向课程模式进行授课。美国也于1991年提出了从业人员应该具备五项核心技能，并建立了一整套较完善的职业核心技能测评和认证体系，进一步把职业核心能力具体化和可操作化，进而于1998年又在原先五项核心能力的基础上进行整合与新增，提出了八项核心能力。我国在2004年颁布了《国家职业核心能力培训测评标准》，后又提出了《职业核心能力培训认证体系》，职业核心能力的培养在全国倡导和推广开来。虽然目前对于职业核心能力并没有一个统一的定义，但各国专家和学者都认可这是从事任何职业都必需的基本技能，是关键性的职业能力，是可迁移的、促进个体发展的、终身适用的能力。同时，职业核心能力的培养以帮助学生实现有效就业、提高工作适应力、促进发展为目标，体现了终身教育的思想。我国的职业核心能力主要包括信息处理、问题解决、自我管理、言语表达、沟通协作能力等。近些年，职业核心能力的培养越来越受到全社会的重视，并将其作为培养学生可持续发展能力、提高综合素质的重要内容。因此，高校需要采取切实可行的措施，注重使学生树立终身学习的理念和培养学生团队协作、实践创造的能力等等，确保学生拥有良好的就业竞争力和发展能力，能够较快适应职业发展和变更的需要。就现代职业教育思想而言，高校应把促进学生的发展与培养适应社会需要的人才作为人才培养的核心内容，既要考虑对于职业的适用性，又要避免把人才工具化，要注重学生的可持续发展。然而，目前还有一些高校没有真正认识到职业核心能力培养的重要性，在具体落实上还有一些差距：对于职业核心能力的培养目标、内容及方法等问题，还不够明晰，有所偏颇；对于“就业导向”的人才培养宗旨未能全面和理性理解，存在一些功利倾向；在课程设置和能力培养上偏重实用性和职业性，忽略了个体的发展性、创造性价值。

二、价值体认的实现

突出职业核心能力培养，提升高校贫困生就业竞争力价值的实现是由主体创造的，价值具有创造性，即价值不是从来就有的，也并非天外来物，而是人通过自己的劳动实践亦即通过发挥主体能动性创造的。在价值的主客体关系中，不是人趋近于事物的需要，而是事物趋近于人的发展。

1．价值的创造性

发挥主体能动性从价值哲学角度来看，需要与生产是紧密关联的。实践论观点就说明了人的需要具有超越性和能动性，它总是不满足于现实，总是指向未来。不仅如此，在指向未来的人类实践中，主体创造性的活动还不断实现着由“是”向“应该”的转化。“是”是事实、此在，“应该”是价值、在。价值来源于自然界，并随着人类的进化、社会的发展而进化和发展，价值的实现只能依凭运动着的物质世界和劳动着的人类社会，在于外在尺度与内在尺度的统一。在价值的主客体关系中，事物趋近于人的发展，但事物不会自动满足人。一事物的特性、功能和本质是客观存在的，但对于此的发现需要人的积极努力探索和研究。创造性有两种表现形式：一是发现，一是发明。发现就是找出已存在但尚未被人认识的事物和规律，发明则是制造出不存在的新事物。事物的符合人的价值诉求的特性，需要人去发现，而在很多情况下，事物的特性并不是直接符合人的发展需要的，人必须改造事物，使其向着人的需要改变，能符合人自身的内在尺度。人创造客体的价值、建构其与事物的价值关系，是通过生产、劳动实践来实现的。在这个过程中，人创造的结果或产品，不仅使自然界发生巨大的变化，而且创造了人自身和人类历史；不仅创造了自然与社会统一的现实世界，而且创造了赋予主体与客体之间满足和满足于关系的价值世界；不仅创造了作为客体的价值，而且创造了作为主体的人自身的价值。人的需要的满足、人的存在和发展就在这种价值实现中得以彰显。“自我实现的人（即更为成熟、更为完满的人）的定义是：在他们的基本需要已得到适当满足以后，又受到更高层级的动机———‘超越性动机’———的驱动。”由此，价值从本质上来说，是被人能动地创造出来的，价值关系的建立是人以自身的价值诉求为导向而积极主动开拓的。培养贫困生的职业核心能力，就在于要克服他们自身的消极性因素，激发出他们的主动性和创造性。

论文摘要：社会职业教育包括职前、职中、职后教育而思想政治教育则是贯穿于整个教育过程中的关键环节。针对社会职业教育对象的思想政治教育，目的在于提高其学习能力。充分发挥政治理论课的优势能够提高教育对象的政治理论素质和思想政治素质提高其学习能力。

论文关键词：社会职业教育对象；思想政治教学方法；学习力

未来社会对人才资源的竞争，其实质是学习力的竞争。深入理解学习力的内涵，深刻认识思想政治教学对提高职业教育对象学习力的重要意义，对提高职业教育对象的社会竞争力起着至关重要的作用

一、学习力的内涵

什么是学习力?国外有学者释义为“一个人学习动力、毅力、能力、创新力的总和”，是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力；是动态衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。学习力就是生产力，就是创造一一切的源动力。每一名职业教育对象都要努力养成不懈追求新知识、不断研究新情况、努力探索解决新问题的好习惯，形成人人学习、自觉学习、团队学习、终身学习、学以致用的好风气，做提高学习力的实践者。学习力具体体现在以下几个方面：

1．快速全面获取信息和知识的能力。学习力的首要方面就是获取信息和知识的能力。在学习上必须牢固树立与时俱进的观念，快速地而不是迟缓地感知变化的环境，全面地而不是片面地掌握最新的科技文化知识，批判地而不是盲目地获取有益于决策的有用信息和知识。

一、在培养模式上注重职业能力培养

1.人才培养体系构架采用模块化人才培养方案按培养方向划分课程模块，按模块培养学生在相应领域的专业能力，基于理论与实践相结合并相互促进的原则构建了以学校学习为主体的基础知识学习平台和以校企联合培养为主要方式的工程实践平台。在两个大平台下设计不同的学习模块，通过两大平台下模块化的学习和考核，校内导师和企业导师共同指导和培养，促成学生职业能力的提升。基于模块化人才培养模式设置课程体系，一方面要让学生有足够的专业理论学习时间；另一方面，要能够平衡理论和实践的关系，合理分配理论与实践课程的学时。对人才培养方案中相关理论与实践课时的分配进行论证，确定调整方案，以达到合理分配理论学时与实践学时的目的。

2.课程类型设计体现多元化在立足于夯实原有的基础技能应用训练的基础上，开发和更新实践项目，拓展层次、加大深度，保证实践教学的延续性和系统性。根据学科的需要和发展，在加强实践环节的基础上，对已形成的课程体系不断补充、修改、完善，发挥省级各类平台的优势，应用课程已经在综合性、设计性、创新性实验实践教学中取得的经验，进一步开发设计更多与汽车产业链紧密相连，有利于学生工程意识和创新思维能力培养的实践项目，提高学生的学习兴趣，增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。除常规课堂教学外，开设讲座报告等课程，并在校内实训中增设工程项目训练和专题研究类课程，促进理论学习与实际应用相融合，体现实践—理论—再实践的螺旋式提升规律。结合实践知识的学习巩固理论知识并重新思考相关理论，从而上升到更高层次的理论学习，力求使学生得到具有明显工程应用背景的系统训练，为后续专业知识的学习奠定坚实的理论基础。

3.工程训练注重系列化工程训练是学生职业能力培养的重要环节。工程训练课程体系设计注重专业能力、工程能力和创新能力的培养，与产业需求、职业能力对接，符合企业职业岗位需求。我院各专业培养方案实行理论教学与工程实训、实习实践相结合的开放式教学模式，开发了课程群实验项目、认识实习、课程设计、生产实习、毕业实习、毕业论文（设计）环节系列化课程，在实践环节突出了理论实践一体化的教学模式，注重与职业资格认证的紧密衔接，课程考核采取多种方式，注重过程考核，能力考核，培养质量用行业标准和从业能力来衡量，使学生受到电子或电气工程师的完备训练，获得专业知识和专业能力的提升。

二、在生产实习阶段强化职业能力培养

单纯的专业能力不能满足工作的发展需要，还需要培养大学生具有广博的综合知识和专业技能，培养发展后劲，才能使工作顺利开展。但工程能力和职业能力的培养必须有企业实际工程训练环境，需要具备一定的实践教学条件。我校所在地十堰市被誉为“中国商用车之都”，聚集有东风汽车集团旗下的500多家整车、汽车零部件及装备制造企业，外部条件非常有利于学生实践能力的培养，公司所属企业可以完全满足我院各专业学生实习的需求，解决了学生实际动手能力培养这个工程教育所面临的难题。从2012年开始，我院计算机专业、自动化等专业开始探讨生产实习实行分段、分批次进行，到相关企业接受为期5周的企业实习。由于实习时间充足，实习指导到位，学生反馈学习效果非常好，能实实在在完成一些企业的实际项目，企业也非常愿意接纳我们的学生到企业实践。生产实习是教学与生产实际相结合的重要实践性教学环节，在生产实习过程中，可以培养学生的观察问题能力、寻找问题能力、解决问题能力和向生产实际学习的能力；培养学生的团结合作精神，树立群体意识，通过实习将理论与实践相结合，为将来进入企业工作打下坚实的基础。通过实习使学生充分认识到从一个学生到职业人是两种完全不同的概念。这种实习模式加强了企业与学校的沟通交流，同时也突破了学生就业被动的瓶颈，部分学生直接被企业选中，后期参与企业大的课题项目，完成了毕业设计的选题，并被用工单位录用。通过校企共赢的生产实习，大学生可以了解行业、企业的业务内容和工作方法，向有经验的工作人员学习先进的工作经验，企业也从中获益，形成了良好的职业能力培养循环机制。

一、职业核心能力课程教学的实施

（一）搭建开放式职业核心能力课程平台，为学生能力养成营造良好的氛围1.构建“多层次递进式”立体化教学平台。职业核心能力课程打破课堂界限，多方位延伸课程教学。从课堂上下、学校内外帮助学生设计课堂项目、岗位项目、实训项目、社会服务项目，使学生在模拟的或真实的工作情境中完成任务，逐步认知真实工作情境、内容、责任、要求、规范，做到教学与工作的无缝对接，从了解行为规范到熟知行为规范到规范的行为，多角度、多层次递进式提升学生职业核心能力，能最大限度地实现积极行为的养成，为学生职业核心能力的提升提供保障。2.借助网络资源，搭建学生自主学习平台。充分发挥现代教育技术的作用，利用网络信息系统，借助精品课建设，建成课程的网络资源，包括全套单元设计、电子教案、PPT课件，与教学配套的习题库、案例库、教学资源库、虚拟项目、实训指导、在线测试、师生互动等，充分满足学生自主学习的需求，为学生行为的规范、能力的提升提供知识的指导、模拟经验的标本，为学生课下训练提供项目的支持。

（二）精心设计教学项目，以项目为载体，以任务驱动培养职业核心能力课程教学中，重视学生学习过程与工作过程的一致性，有针对性地选取教学项目，学生在项目中担任不同的角色，在完成任务的过程中，养成良好行为习惯，提升职业核心能力。教学项目应与学生专业、就业岗位典型任务相关。如机电专业工作用具介绍、成立机电设备维修维护站，园林设计专业“绿色环保校园行”，护理专业成立“南丁格尔”服务队，等等。

（三）改革评价模式，以过程考核为主，突出能力考核、多元评价考核内容、考核形式影响着学生的学习行为，改变传统的评价模式，注重能力考核、过程考核，使学生从注重知识记忆、理解向注重能力的提高转变，从注重考试的结果向注重整个学习过程转变，学生更重视在学习过程中规范行为、提升能力。如滨州职业学院职业核心能力课程考核以劳动和社会保障部职业技能鉴定中心制定的“职业核心能力培训测评标准”（试行）为依据，注重能力考核、过程考核，成绩的评定中平时考核的成绩占总成绩的60%～70%，期末考核占总成绩的40%～30%，学生平时的课堂表现、任务完成、仪表仪态、课外训练、班级量化考核均计入平时成绩；在校内外参加课程相关的比赛，其成绩作为加分因素，也记入平时成绩。平时采用弹性考核制，一次不合格者准予补考，平时考核不合格者不得参加期末考核。期末考核以课程相关知识的汇总、课程任务和社会服务项目完成情况汇报为主，考核关键是学生在任务完成中能力的提高。评价主体多元化，学生个人、小组、任课教师、辅导员、相关联第三方评价在课程考核中各占相应权重，任课教师的评价权重最高，占50%。

二、对职业核心能力课程教学的思考

（一）高度重视高职院校学生职业核心能力的培养职业核心能力是“职业人”人才素质结构中的支撑能力、基础能力，是可持续发展能力，已成为用人单位对人力资源的最重要的考核指标。高职院校应高度重视学生职业核心能力的培养，将职业核心能力课程以必修课的形式纳入专业人才培养方案中，提升学生就业能力与就业质量。

1.提高教师综合素质，改变传统教学观念

在多数学校的教学工作中，教师是最为主要的组成部分，特别是在一些中职院校中，教师需要有较高的综合素质和执教理念，只有这样，他们才能培养出具备更强的职业核心能力的学生。我国的经济体制一直在改进，社会对职业教育人才的要求也一直不断提高。所以，教师应及时改善和创新原有的教学理念，改进教学模式，不断强化自身的知识结构和综合素质，同时更好地提升学生职业核心能力。

2.完善原有的教学体系理念

中职学校教育的核心理念是强调以提升学生的能力和技能为主，但是当前很多中职院校的语文教学从根本上违背了这一理念，这些中职语文课程的教学体系跟普通高校语文课堂教学体系一样，并没有突出学习技能的重要性。因此，在中职院校语文课堂的教学过程中，教师应该充分考虑到学生的实践技能的学习与提升，不断地完善语文课程的教学体系，结合学生们未来有可能从事的职业的实际需求来合理安排教学内容以及进行课外实践训练，不断强化学生职业核心能力的训练和培养，同时提升他们的专业素质和职业核心能力。

3.加强实践能力，培养专业技能

中职语文课程的主要教学目标就是培养出拥有较强实践能力以及拥有过硬专业技能的人才，更好地满足当前社会对人才的需求。因此在语文课堂教学中，教师围绕核心内容和要点，尽可能融入一些实践性的教学内容，让学生在操作性、活动性的教学中理解课文，提升语文学习能力。如在《风景谈》一文的教学中，此文是茅盾先生描写延安解放区军民火热生活和崇高精神境界的优秀散文。因此教师以三个实践性课堂活动为主来讲解这篇文章。①课前要求学生以“延安知多少”为主题找寻资料，一方面补充了学生缺乏的历史知识，还可以为更好地理解文章思想打基础。②要求学生读文章，对课文的整体意思以及重点部分有所认识后，将学生分成6个组，分别对文章描述的六处风景通过想象画成素描，并要求他们为自己的画起一个与题意相关的名字。③进行拓展训练。教师要求学生找出文章中出现的一些成语，要求学生根据自己所找到的成语，发挥自己的想象能力，讲一段比较有意思的话或者是根据成语编写一个小故事。