职业素养培育范文精选

1我国高职院校学生职业素养培育现状分析

1.1学校对职业素养全面性认识不够职业素养包括五个方面的内容，职业道德、职业意识和职业态度是职业素养的基石，职业知识和职业技能是支撑职业人生的表象内容。本课题组通过对《企业高职人才职业素养需求调查》问卷分析发现，企业最看重的是前三项的职业素养，企业认为，一名员工的职业知识和职业技能可以通过学习、培训等方式轻易地获得。我国高职教育的培养目标是高素质技术技能人才，因此各高职院校对学生的职业知识和职业技能的培育都十分重视，把大部分的教育资源用于学生的专业知识和专业技能培养上，无论是校内实验实训，还是校外实习实训，实习教学比重都高达50%或者更多，忽视了隐性职业素养的培育。

1.2学生自身职业素养缺失高等职业院校将培养的学生输送到社会各个岗位，无论从事哪个行业的工作，良好的职业素养都是安身立命之本。但在现实中，高职院校学生的职业素养情况不容乐观。特别是职业院校的生源质量一年不如一年。职业院校录取在普通本科院校之后，录取分数线低，考上职业院校的学生要么高考失利，要么本来学习基础就差。一般以后者居多。有些学生由于学习基础差，没有养成良好的学习习惯，在校不思进取，经常迟到、旷课，每天的生活就是电脑、手机，自由散漫。90后的大学生很多都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，在进入大学后仍不改唯我独尊的习惯，凡事首先考虑个人利益最大化，不顾及他人和集体利益，合作意识较差。当他们毕业走上工作岗位之后，根本无法适应企业的工作节奏，不能遵守严格的工作纪律，不知道如何与人沟通，缺乏吃苦耐劳精神、爱岗敬业精神，更缺乏团队协作、积极进取和创新开拓精神。

1.3职业素养培育留于形式所有高职院校的人才培养方案中都有和本职业相关职业技能和职业素养的要求，但对于职业素养要求并没有课程或活动来做具体的支撑，更没有像职业技能那样有各种硬性的考核指标，多半停留在计划之中。有些学校用就业指导课代替职业素养培育，只是传授一些企业招聘应聘的技巧，并没有解决职业素养养成等内在问题；有些学校片面追求学生的就业率，为了迎合企业需求，不断地调整专业方向，加大专业设备投入，强化学生职业知识和职业技能的培训，但对本专业企业用人标准研究甚少，更谈不上在整个教学过程中加强学生职业道德、职业意识和职业态度的培养。特别是忽视了德育课、专业课和实践环节中对学生职业素养的培育。

2以职业素养培育为核心的高职生德育新模式

2.1充分发挥课堂教学在学生职业素养培养中的主渠道作用首先，充分发挥“两课”的主渠道作用。“两课”教学是高职德育的主渠道，是学生思想道德素质和职业素养培育的重要阵地。“两课”教学必须摒弃传统的单向灌输教学方法，遵循道德教育以情感体验法为主的学习规律，突出引导和启发，利用案例分析法、任务驱动法、情景模拟法等教学方法，充分发挥学生课堂的主动性和参与性，引导学生在“做中学，学中做”。教学内容要结合学生的思想特点和社会就业现状，突出职业道德、职业意识、职业态度、职业观和择业观培养，做到“要精要管用”。其次,发挥专业课教学的德育功能。专业课教学中也具有丰富的德育教育资源，加强专业课教师对学生进行职业素养培育的主动性和责任心，在课堂教学过程中渗透职业素养教育，使学生在掌握职业知识和职业技能的基础上，获得对社会和未来职业的价值体验、情感培养和人格熏陶，从而在潜移默化中提高学生的职业素养。最后，丰富课堂教学内容，可以聘请企业人士到学校的课堂上现身说法，从职场人的角度讲述企业需要的人才应具备的素养，把职业理念和企业精神传递给在校学生，使学生明确自己的努力方向，增强思想政治教育中道德教育的实效性。

一、目前我国新闻教育的主要弊端

我国目前的新闻教育出现了“弱本强末”的态势。过于注重学生的“技能”培养，而忽略了学生的“德育”。也就是说，我们目前的新闻学专业在培养模式上都是注重培养学生的技能———采、写、编，而忽视了学生的道德方面的培养。其实就新闻学来说，道德的培养才是我们应该抓住的根本。

（一）过于偏重“技能培养”

新闻学专业是实践性、应用性很强的一门专业，因此，很多高校在制定教育目标的时候都把培养学生的能力放在首位，希望培养出毕业之后到媒体能直接“上手”的人。所以，我们考察一下国内高校的新闻学专业的人才培养模式，就会发现基本都是要培养前沿的、应用型的人才。比如：中国人民大学新闻学院在网络刚刚繁盛的时候，就在99级新闻学专业学生中开设了有关于网络传播方向的课程，为网络媒体培养应用人才，同时也培养利用网络技术为新闻媒体工作的人。这在当时国内新闻学专业中是走在前列的。另外，我国其他大学新闻学的培养目标基本都毫不例外地以“技能”培养为主。北京大学新闻与传播学院的办学宗旨是：为社会培养和造就掌握国家政策法规、通晓新技术、精通外语、具有现代管理观念的新一代新闻与传播人才；为国家解决新闻与传播领域中面临的重大课题提供科学依据；构筑民族优秀文化与世界先进文明交流的桥梁。另外，从2004年起清华大学新闻与传播学院也确立了以社会科学知识为基础，以新闻专业为核心的教育思路。南京大学新闻传播学院也适应形势调整了培养方案，“试图在双语新闻人才培养、多学科交叉研究、网罗人才培养、重大新闻现实问题研究、与业界紧密合作等方面形成特色”。“在长期理性的浸淫下，人们对高等教育价值的判断以其向受教育者传授知识、技能的多少。”对新闻学尤其如此。很多高校在培养新闻学人才的时候更多的是强调培养熟练掌握采、写、编、评的技能性人才，而忽视了学生的职业道德培养。在这样的培养模式下，新闻学毕业生的功利色彩非常严重，尤其是在社会大环境的浸染之下，这些肩负着传播消息、社会守望功能的新闻从业人员却逐渐沦为了只求“自保”，没有社会责任担当的人，甚至很多时候把舆论监督的职责变成对“长官”负责。

（二）不注重新闻学专业学生的道德培养

与只注重学生的技能培养相对应的就是对于学生的道德培养没有足够的重视。目前我国高校的新闻学专业几乎无一例外地都会开设《新闻法规与职业道德》一类的关于职业道德的课程，但是，这门课程的受重视程度远远不及新闻史、新闻采访与写作、新闻编辑这类实践性和操作性更强，注重培养学生技能的课程。其实，对于新闻学专业的学生来说，德育才是最重要的。这么说可能在很很多人看来有失偏颇，但事实确实如此。对于新闻从业人员来说，采访、写作、编辑这样的技能在参加到新闻实践中之后很快就可以熟练掌握，对于新闻编辑来说，选择新闻稿件、加工新闻稿件、制作新闻标题、组织版面、用方正飞腾进行排版这些工作可以在编辑实践中很快就可以掌握，但是新闻道德却不可以。很多的新闻从业人员在参加到新闻实践工作中之后，面对种种诱惑往往会迷失自己，丧失新闻职业道德。“长期以来，我国习惯于从政治诉求、经济发展、市场需要等功利主义角度出发，追求新闻教育的‘工具理性’与‘社会本位’。”在长期的社会实践中，新闻从业人员在不知不觉地回避新闻从业者的根本职责所在。长期以来，新闻教育中对于新闻专业学生的职业理想和职业道德的疏忽，使得很多学生在进入社会之后，尤其是在从事职务活动时经常突破起码的社会道德底线，把新闻作为牟利的工具，并以身试法。新闻教育的培养目标错位，是新闻从业人员道德缺失的一个重要原因。大学之道在明德，在新民，在止于至善。《大学》第一章里关于大学之道的记载也同样适合于现在大学的教育理念。大学的首要职责是培养学生的品德、道德，这才是最重要的。对于新闻学也是如此，在培养技能合格的新闻从业者之前，首先必须要培养品德高尚、至少是品德合格之人。但是，这正是我们目前的新闻教育所缺失的。新闻学专业学生的道德素质不过关，就导致学生在参加到社会实践工作之后，面对种种威胁、诱惑，很容易丧失职业道德甚至是人格。相对于其他的新闻从业人员来说，新闻编辑尤其如此。新闻编辑是媒体的把关人，所以对于编辑的道德有更高的要求。我国第一份政论报刊———《循环日报》的创办者，我国第一位报刊政论家王韬早就曾说过编辑人员“非超群绝伦者不得预其列”，编辑人员必须“持论公允，不能挟私泄愤”。这都是对编辑人品和职业道德的要求。新闻要保证真实和客观，编辑必须做好把关人的工作，编辑必须是人品和文品俱佳的人。所以，在培养新闻编辑的时候，要把“德育”放在首位。

摘要：在法治社会背景下，医学生法律素养培育有很强的理论与现实意义。本文从通识教育视阈出发，探讨法律素养培育的内涵、医学生法律素养培育目标，针对现行教育方式方法存在的不足，对通识教育视阈下医学生法律素养培育路径进行思考。

关键词：通识教育；医学生；法律素养

1通识教育视阈下医学生法律素养培育的必要性与内涵

1.1通识教育视阈下医学生法律素养培育的必要性

广义的教育分为通识教育和专业教育，通识教育贯穿教育全程，旨在使学生成为一个负责任的人和公民；而专业教育是指旨在培养学生将来从事某种职业所需能力的教育[1]。专业主义增强了社会离心力，通识教育的目的是弥补与平衡专业教育，打破专业技能教育对学生的禁锢和局限，拓展学生思维，促进学生全面发展，塑造学生完整人格。众多通识教育课程中，属于人文范畴的法学类通识课程在医学院校显得突出而特殊，且有其必要性。1.1.1通识教育是培养社会知识人才的需要。1995年，教育部的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中提出，“理工科学生要学习人文社科知识……提高人文素养”。2020年5月，全国两会上强调，“全党要切实推动民法典实施，以更好推进全面依法治国、建设社会主义法治国家，更好保障人民权益”。国家的建设、社会的发展要以依法治国为基石，必然要求院校教育培养的人才知法、懂法、守法，具备一定的法律素养，医学生同样如此，开展医学生法律素养培育是培养社会知识人才的需要。1.1.2培育医学生法律素养是职业和现实的需要。医疗行为具有不确定性、高度专业性、侵袭性特征，行为对象是人，而疾病的转归又存在不可控性，以上因素决定医疗行为相对于其他职业有更高的法律风险。在我国台湾地区，20%的医师一生行医过程中可能面临医疗纠纷。面对如此高的执业风险，台湾医学教育界认为必须让医学生了解法律，才能使其职业生涯更为顺利，避免相关执业法律风险[2]。相关统计显示，在我国现有教育模式下，84.9%的医学生没有掌握相关执业法律知识，与此同时，进入临床实习的医学生中有50.1%的人迫切需要职业法律知识[3]。因此，培育医学生法律素养也是职业需求。近年来，医疗纠纷增多、医患矛盾激化，甚至出现多起恶性伤医事件，医患关系不容乐观，这种背景下，尤其要通过建立医患双方权利义务的法律意识，预防医疗纠纷发生。针对临床医师“对于患者维权意识不断增强的态度”的调查显示，仅有5.0%的临床医师认为这是“社会进步的表现”，相反，认为“无端增加医师工作压力和风险”的临床医师高达61.0%[4]。由此可见，培育医学生法律素养任重而道远。1.1.3医学生要掌握一定的法律知识。自1999年执业医师资格考试制度正式实施以来，考试大纲虽然历经数次修订，但卫生法规一直是必考内容，而且考核的法条数量和知识点呈逐渐增加趋势。目前，临床、口腔及公共卫生类卫生法规题量占总题量的比例分别为2.5%、1.8%、2.0%[5]。因此，在院校教育阶段有必要开设法学通识课程，让学生了解相关法律知识，了解最新立法动态，为毕业后参加执业医师资格考试积累知识。

1.2通识教育视阈下医学生法律素养培育的内涵

引言

高职院校的出现，标志着中国高等教育和职业教育挂钩，是两者权衡利弊之后的结合体，是教育界开创性的存在。高职院校的出现，填补了高等教育遗留下来的漏洞，也是顺应如今经济大变革，社会向前发展应运而生的人才培养之处。我国的高职教育着力培育高质量高素养的专业型人才，高职教育从规范家庭教育为基础，学校教育为辅，通过社会教育作为检验，自身要求作为立本的关键。四者相辅相成互为表里，共同培育国家需要的具有职业素养和职业能力的高质量人才，构建真正的人才强国。高职院校的学生所具备的职业素养是鉴定高职教育是否成功的标准之一，综合性的职业能力固然重要，但高职院校的学生更应该具备优秀的职业素养和道德精神，两者相结合才是真正的社会所需要的人才。二而相比较而论，高职院校的课程教育是培养学生职业素养的最好途径，通过一系列的培养，学生潜移默化的接受素养教育，从而在日后规范自己，利他利己。由此，高职院校推进现有的课程教学改革，重新规划整个教学课程的排布，在课程目标中加入对学生职业素养提高的要求，并且要求教师在备案时把职业素养融于其中，和知识点相结合，对最后期末的考察中加入职业素养考核，使教学素养与教学内容紧密结合，实现教学目标。

1高职学生职业核心素养的含义

职业核心素养就是一个人在工作中所应该具备的综合素养，其包括方方面，在生活学习中都有所体现，而这在高职院校也体现了学生在学校中所接受的教育是否合格。2014年教育部印发了《关于全国深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“意见”）提出了各大学校要重视培育学生的职业核心素养。随后2016年3月中国学生发展职业核心素养研究成果发布了学生职业核心素养的框架，简称“三方面，六大素养”，该研究的发表进一步解释了如何去发展学生的职业素养，和职业素养的要求是什么，最基本的要求是什么，将发展学生职业核心素养从一纸文书变成一个必须执行的要求。高职院校与普通的院校不同，其更注重让学生通过在学校的教育之后，培育出在第一二三产业皆可以工作的综合性高素养高质量的人才，那么这类人才的素养要求就与普通院校的学生要求不同。高职院校之所以叫高职，势必更加注重对职业方面的针对性要求，要求其学生具备职业精神、职业技能和职业综合能力。其中职业精神是最基本的，指对待工作的态度，如今中国宣扬的是“工匠精神”，这主要包括爱国敬业、专心致志、尽心竭力、童叟无欺等；职业技能是指对自己所选择的职业要具备相应的技术和能力，甚至需要相关证书，“硬件”和“软件”都要具备，其中“软件”包括自我学习能力、随机应变能力、职业转变能力、职业创新能力等；“硬件”则是指参与该项工作应该要具备娴熟的理论知识和实践技巧，可以完全胜任这份工作所产生的需要。职业综合能力是指除了专业技能能力之外的其他能力的综合，具体包括妥善处理问题能力、组织小组协作与合理安排协调工作能力、人际社交能力等。

2职业素养在高职院校教育体系中的重要地位

2.1树立正确的三观

［摘要］在核心素养落实到人才培养的过程中，最难解决的问题便是如何将学生核心素养的培育有效融入教与学中去。与基础教育领域通过开发学科核心素养的落实路径不同，有着自身独特性的职业教育可以借助现代学徒制来予以落实。文章探讨将核心素养落实到职业教育过程中，遇到的忽视默会知识的教育价值、缺乏对建构模式的关注、过分依赖学校职业教育等困境，通过现代学徒制稳定的师徒关系、贴合企业实际需要的课程内容、理实一体的教学设计、深度的校企合作这四大核心要素来予以破解。进而对如何将核心素养融入现代学徒制中提出了坚持育人为本、把握核心素养的本质要素、找到核心素养与现代学徒制的契合点这三个方面的建议。

［关键词］核心素养；现代学徒制；落实路径；育人机制

近年来，核心素养已经成了引领、拉动课程教学改革的世界趋势，但是如何将学生核心素养的培育有效融入教与学的问题上，教育界一直困扰颇多［1］。在基础教育领域，将学科核心素养作为衔接学生发展核心素养与学科课程之间的桥梁已经成了共识。但是职业教育在人才培养目标、学生的认知结构以及人才培养模式等方面都与普通教育有较大的差异。因此，如果要使核心素养融入职业教育的课程教学中去，盲目照搬基础教育领域的落实路径是无法实现的，必须立足于职业教育自身的独特性，牢牢把握住职业教育领域育人的特殊性。核心素养在落实中最难解决的问题就在于如何将核心素养落实到课程中去，其实并非一定要像基础教育领域那样去开发相应的学科（专业）核心素养，重点应该放在如何搭建核心素养与课程之间的桥梁上。而现代学徒制作为国际职业教育制度发展完善的共同趋势［2］，就是在回答如何有效培养高质量技术技能型人才的问题，那是否能够将核心素养这一人才培养目标通过现代学徒制这一人才培养模式来予以落实呢？本文希冀从现代学徒制育人机制的角度来予以回答。

一、对核心素养本质要素及落实困境的认识

核心素养回答的是21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，使学生能成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展［3］。对于这个问题，不同的国家和国际组织之间从自身立场出发，给出了各自的回答。虽然不同国家和地区关于“何为核心素养”的答案不尽相同，但是面向共同的时代，这些答案中也有共通性，我们只有把握住这些有关核心素养的共同部分，才能抓住核心素养的本质，从而认清核心素养在落实到职业教育过程中所遇到的困境。

（一）核心素养的本质要素