值周教师总结范文精选

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家早上好！踏着夏的炽热，伴着花的芳香，我们整个校园里充满着紧张、热烈、喜气的旋律。在此，请允许我代表值周组向组织大合唱的教师、参加大合唱的同学、加班加点为大合唱做道具的教师们以及六年级的全体师生道一声：你们辛苦了！预祝我校的大合唱和六年级毕业会考喜获丰收！

回顾上周的工作，忙碌而有序。①学校教导处举办了四年级英语竞赛和三至六年级的作文竞赛；②体育组组织了六年级拔河比赛，六（4）班、六（5）班、六（2）班分别获得本次比赛的冠亚季军；③县教体局先后对来我校的杜明星、张银两位教师的支教情况和陈莉、王以奇两位大学生的跟班学习情况进行了考核。④县委学习办对我校创建学习型党支部活动进行了初步验收，上级领导对此项工作给予了高度肯定，也留下了中肯的建议。

盛夏的天气虽然烈日炎炎，但教室里，全体师生都投入到了紧张的期末复习中，书声朗朗，教学秩序井井有条。值周组认为表现最好的地方是在全体老师的监督与教育下，同学们进出楼门秩序井然，放学路队整齐。希望继续保持！第二，每天的早操，同学们能够及时作好出操准备，迅速到达指定位置，精神饱满，步伐整齐，充分表现出我们南关小学学生的朝气与活力。第三，同学们的卫生意识增强，不仅能够按时打扫本班区域卫生，还常见同学们能主动弯下腰捡起自己脚边的废纸。最让老师们欣慰的是同学们的安全意识较强，没有发现有一个同学在校园的施工地玩耍。

但也有不尽人意的地方，需要大家今后注意改进：1.个别同学在做课间操时动作懒散。同学们，健康的身体是每个同学一生幸福的基础，失去健康我们将一无所有。希望每个同学用十分的热情来做好广播操，以有力量为美，以懒散为耻，做一个阳光儿童。2.上下楼梯时，个别同学爬楼梯或滑楼梯的恶习还存在。希望这些不良行为今后不再出现。3.在紧张的复习期间，个别班级的教室卫生保持不好。希望引起同学们的注意，要坚持营造一个洁美、安静的环境愉快学习。

新的一周是新的开始，新的起点。希望同学们在本周更加严格要求自己，不断进步！

该校作为“州级安全文明校园”，在“学校周边环境治理”工作中，坚持“安全第一、预防为主”的方针，建立健全“学校周边环境治理”工作的运行机制和监督机制，深入开展“安全文明小区”、“治安安全单位”等创建活动。提出了“以人为本抓治理，抓好治理保教学”的“学校周边环境治理”工作思路，坚持“以人为本”，从“管好自家的门，做好自己的事”入手，使“学校周边环境治理”工作走上制度化，规范化的轨道。

一、健全管理网络，抓好队伍建设

该校成立“学校周边环境治理”工作领导小组，校长负总责，分管领导具体抓，组建了由镇政府司法员、学校行政、年级组长、班主任、村小负责人、生活教师组成的“学校周边环境治理”队伍，聘请了镇综治专干田忠担任“学校周边环境治理”联络员。把“学校周边环境治理”纳入学校工作的重要议事日程，年初认真制订“学校周边环境治理”工作计划和实施方案，年末认真进行工作总结。

按照“谁主管，谁负责”的原则，他们层层落实“学校周边环境治理”工作岗位责任。每期开学，都要和学生及其家长签订《学生安全责任书》，与完小各班主任、村小负责人签订《综治、安全生产、周边环境治理责任书》，在每个教室张贴《学生安全常识》，公布学校校长、主管的电话。坚持每月召开一次综治、安全生产、周边环境治理工作例会，在例会上认真总结本月综治、安全生产、周边环境治理工作，部署下月工作。充分利用两操集会时间，值周行政和值周教师结合本校安全、文明的正反两方面的典型，进行表扬和批评教育，常抓不懈。

该校行政管理人员每周轮流值周，参与一天管理的全过程；两位值周教师负责督查学校的纪律、卫生、勤学；班主任管理本班学生的学习，生活等每一个环节；生活指导老师负责学生的生活管理，指导学生睡觉、起床、就餐等工作；遇到特殊情况，学校巡逻队对学校的重点部位进行重点防范，有必要的时候进行通宵巡逻、值班。这样保证了网络管理机制的顺畅、运行协调，使学校提出的各项安全管理措施及安全检查的要求能落到实处。

“学校管理靠大家，安全工作人人抓。”该校动员，组织全体师生员工共尽综治、安全生产、周边环境治理的责任和义务，形成全员参与，齐抓共建的良好氛围。

一、制度保障,让理念有着落的平台。

围绕“促使教师全员发展”这条主线,我校从人事制度和分配制度两大方面入手,修订、增添了各项规章制度和实施办法,使新的教育管理思想变成可供操作的制度,使课程改革的思路明明白白地凸现在教师面前。如“骨干教师培训方案”,“班主任工作月考核制度”,“优秀教研组评选制度”,“年终考核制度”,“教学常规管理细则”等。这些制度和办法,从点到面,从量到质,从过程到结果,形成一套全新的教师管理评价系统,为促使教师在岗位上获取自身发展,营造了良好的氛围,提供了有力的保障。

二、引领思想,让榜样有个说话的地方。

1、学校领导用讲座引领思想。

我校有由校长室、教导处、教科室、教研组长等组成一支年富力强、业务过硬的校本培训领导小组队伍,校级干部是课程实验改革的身体力行者和责任人。在课改实验中,校级干部身先士卒,做好表率,切实做到三个“自觉”,自觉参加上级组织的各种学习培训,自觉参加校内每次课改学习,自觉学习教育报刊,广泛吸收课改信息。他们在各自的业务领域取得突出成绩,有较强的理论基础和实践经验,都能通过各自的平台开展形式多样的讲座,主持专题论坛,引领全校教师走进新课改,领会新课改,实施新课改,他们的课改思想构成一股强劲的合力和强势,通过“讲座”、“论坛”、“汇报”等形式引领着全体教师的课改思想,为我校持续有效地开展多种形式的校本研训奠定了坚实的理论基础。

2、骨干教师用课堂引领思想。

摘要：基于科学主题探究的园本课程开发要选择生活化的探究内容，采用多样化、游戏化的课程实施手段，充分利用家长、社区和环境课程资源；课程管理鼓励教师根据实际水平自主设计课程，适时调整课程设计的方案和思路重视课程设计实施过程轻结果，善于引领教师总结推广实验成果。

关键词：幼儿园；园本化主题探究课程；开发；管理

幼儿园科学课程要以幼儿感兴趣的探究内容为出发点，结合幼儿的实际水平和发展需要，以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的目标与要求为依据，开展有目的、有计划、有组织的系列科学主题教育活动，形成园本课程。

一、园本科学主题课程的开发

1.课程内容源于幼儿的兴趣与生活。科学教育是幼儿教育的重要内容，科学教育要注重师幼兴趣、经验、智慧和感情等生成课程资源。园本科学主题课程要以幼儿兴趣为出发点选出主题，动植物是幼儿最感兴趣、生活中最常见的事物。《幼儿园教育指导纲要》科学领域目标要求培养幼儿对周围事物和现象感兴趣，培养幼儿爱护动植物。幼儿园春季可开展植物的科学主题活动：如小班《顽皮小豆子》《神奇的草莓》《种蒜》、中班《多彩辣椒》、大班《花生的一生》等，让幼儿亲历植物科学探究的完整过程，观察掌握植物内、外部结构特征，讨论有关种植方法、记录植物成长过程、体验收获成果、分析总结植物成长的规律，幼儿观察记录能力、探究分析能力和归纳总结能力都逐步得到了发展和提升。教师预设主题活动内容要关注课程目标的适宜性，处处关注幼儿的兴趣，随时、随地、随境、随物地调整，力求做到“大目标装心中，小目标随时调整”。随着信息技术发展和物质条件的丰富，幼儿科学知识的储存量也是前所未有的丰富，幼儿对与生活相关的科学知识更加感兴趣，比如中班《好玩的车》主题活动中，幼儿对“车辆排出的尾气会不会造成雾霾？汽车为什么要喝油？”等产生了好奇心和探究的欲望，而不仅是对汽车的功能与结构有兴趣。幼儿兴趣就是最好的老师，教师可将幼儿提出的与生活相关的问题作为生成课程的重要内容，通过不同形式的学习，提高幼儿解决问题的能力，真正做到科学为生活服务。幼儿喜欢玩水，关于水的科学探究活动深受幼儿的喜爱，不同年龄段幼儿对水的认识和理解不同，探究能力发展的水平也不同。幼儿园不同年龄班可同时开展“水的沉浮”的探究活动，小班的目标是通过玩水感知水的沉浮现象，中班开始逐渐理解水的沉浮与物体重量、密度、体积的关系，大班幼儿通过改变材料的属性，外形变化，使沉下去的物体浮上来，使浮上来的物体沉下去。同一主题在不同年龄段安排不同的探究内容，有助于幼儿围绕最近发展区获得不同难度的科学知识关键知识点。大连地区是临海城市，海洋生物是幼儿生活常见的事物，充分利用本地区资源，选择“有趣的贝壳”“可爱的鱼”等相关主题内容，有助于幼儿了解周围事物和环境特点，让幼儿在与真实的材料的互动中，获得直观的体验。在开展“有趣的贝壳”主题活动时，师幼、家长可共同收集各种各样的贝壳，通过给贝壳分类、摸摸宝箱猜贝壳游戏、参观贝壳馆、做贝壳画等活动了解有关海洋贝类的科学知识，还可以利用贝壳开展游戏和美工制作活动。

2.课程组织形式多样化、游戏化。课程实施可以采用多种组织形式，如探究式集中教育活动、自主探究游戏实验活动、多领域融合探究活动和亲子参与感知体验活动等。根据《指南》和《纲要》提出的“幼儿园以游戏为基本活动”，游戏是幼儿学习的主要方式。如何将枯燥难懂的科学知识通过游戏、实验等方式感知和理解，就需要教师转变观念，树立新的课程观，由“教师被动地教”转变为“幼儿主动地学”。2016年我园被评为“大连市科学游戏互助网研究基地”，旨在带动网片内10余所幼儿园，共同开展关于科学游戏的实践研究。通过对幼儿园科学活动现状的调查分析发现，幼儿园在科学教育形式游戏化理念和行为都存在一定的困惑。我们通过理论学习了解科学游戏的概念、种类、实施策略，在网片教研活动现场，以有关“声音”的科学活动为例，现场观看分析上海优秀科学课例《有趣的声音》，分析科学游戏的内涵和策略，研讨参与者分成三组，围绕“声音”，设计不同的科学游戏现场展示，最后归纳总结了科学游戏的要素。将理念转化为教育行为，还需要在教育实践中悟化。我们围绕科学主题活动开展了科学游戏展示活动，通过观摩研讨、分享总结，教师获得了初步的关于科学游戏实施的策略。

摘要：高职院校应对发展性教师评价加以研究，制定发展性教师评价的标准与实施步骤，并对评价的效度和信度进行有效检验。实践表明，实施发展性教师评价，可以提高教师的素质与教学水平，有利于建立师生之间的和谐关系，也有利于构建和谐校园。

关键词：发展性教师评价；和谐校园

高职院校教师专业发展的需求,不可能完全通过进修与培训得到解决,充分运用好评价这个指挥棒,可以为教师创造交流的环境与发展的平台。面对高职教育教师评价中存在的各种问题，必须加以探索与改革，我国高职教育教师评价改革的方向就是实践发展性教师评价。为此，笔者进行了初步尝试性实践，通过实践与分析，我们发现开展发展性教师评价能够对教师发展与提高教学质量产生积极影响，能够对师资队伍与和谐校园的建设起到积极的作用。实践证明，在高职院校中实施发展性教师评价是可行的。

制定评价方案与评价标准

发展性教师评价的目的是提高教师专业水平，促进教师职业发展，保证教育教学质量。评价主体应注重评价对象的未来发展，注重评价对象的个人价值、伦理价值与专业价值；制定评价者与评价对象双方共同认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；鼓励同行之间的相互评价并设法扩大交流渠道；重视提高评价对象的主体参与意识，发挥其积极性；评价者与评价对象结合，促进评价对象的发展；注重长期的发展目标。

制定评价方案2004年7月，由笔者负责的研究小组确定了操作方案，以学期为评价周期，对实施结果按学期进行检验。参与本次实验的共有50名教师，实验结果的检验以学生对教师的描述性评价为主。因此以往学生对教师的量化考核分数和学生座谈会中的意见将作为基本参照。结合对教师的问卷调查与个别访谈，对教师队伍的整体情况有了一个总体性的认识，在与教师充分协商的基础上制定了评价方案并建立了评价组织，将两个系的教师按照教龄进行分类，其中教龄10年以下的有25人，11年至15年的有12人，16年以上的有13人。开展评价以自愿组合的形式进行，但其中应包含1名了解发展性评价的专家或有经验的专业教师，力图使评价成为培养教师的过程。