重点中学教育范文精选

对于父母陪读这种现象，社会上一直众说纷纭。前不久，笔者对部分学生和家长进行了随机抽样调查，赞成陪读的占36.7％，反对的占63.3％。赞成者多从为学生减轻压力，帮助他们提高成绩，以利于升学的角度出发。反对者则异口同声地认为，抱着的孩子长不大，必须让孩子学会自立自强。

笔者认为，陪读能解一时燃眉之急，但从根本上说陪读不是一种好现象，这种现象的产生有其复杂的社会、学校、家庭、学生自身的原因。这些应当引起我们足够的重视。

一、陪读现象的原因

（一）陪读现象的社会原因：

前些年“千军万马挤独木桥”的场面已随着近几年来高校的持续扩招大为改观。如今，我国高等教育毛入学率已达19％，一些大城市的高考录取率高达70％以上，高校在校生规模居世界第一。越来越多的人迈入大学门槛，预示着我国高等教育正由昔日的精英教育转向大众教育，无疑有助于提升国民的整体素质。

然而，高等教育的大众化态势似乎难以撼动社会积淀已久的传统成才观和用人观。上大学、上名牌大学、上名牌大学的热门专业，依然是学生家长们的梦寐以求；分数和升学仍是绝大多数学校、教师手中惟一有效的“指挥棒”；而一些用人单位的门槛也随着就业形势的严峻水涨船高……

一、测试结果

1.能力测试结果

参与测试的学生包括大专层次学生和中专层次学生。其中中专层次学生为初中毕业后没上高中而选择远程教育方式学习中专课程的学生，是一个成绩较好的中专班;大专层次学生为职中毕业或私立中学毕业后选择远程教育方式学专课程的学生，是一个成绩普通的网络学院大专班。以中学、高校学生通用的智力测试工具和创造力测试工具对上述中专层次学生(31人)和大专层次学生(36人)进行能力测试，并用相同的工具对城区普通中学初一级(52人)、初二级(46人)、初三级(48人);高一级(55人)、高二级(53人)、高三级学生(54人);对市重点中学初一级(50人)、初二级学生(52人)对省重点中学初一级(51人)、初二级学生(52人)的能力进行测试，然后进行横向比较，确定他们的能力层次。测试结果如下，显示方式为能力平均值±标准差:参加实验的各校中学学生均从6.5±0.5岁开始读书，普通中学初一平均年龄12.6岁，初二级平均年龄为13.5岁，初三级平均年龄为14.6岁，高一级平均年龄为15.6岁，高二级平均年龄为16.6岁，高三级平均年龄为17.7岁;市重点中学初一级平均年龄12.5岁，初二级平均年龄13.5岁;省重点中学初一级平均年龄12.4岁，初二级平均年龄13.5岁;远程教育中专班平均年龄18.1岁，大专班平均年龄23.2岁。中专班的学生为二年级学生，按道理应该与高二级学生同龄，但他们大多为农村学生，上学时间比较晚，所以年龄比市区的中学生大。大专班学生已参加工作，他们当中或职中毕业，或读不上职中而读私立中学，有少数学生甚至读私立学校(或职中)前已参加过工作，因此年龄较大(这个班已经是大专层次中年龄较小且年龄差别较小的一个班)。测试结果显示，省重点中学学生智力水平和创造力水平均明显高于同年级的市重点中学学生，市重点中学学生智力水平和创造力水平均明显高于同年级的市普通中学学生，省重点中学初二学生的智力水平和创造力水平已达到市普通中学高二级学生水平。远程教育中专班学生智力水平略高于普通中学初二学生，创造力水平略低于普通中学初三学生;远程教育大专班学生智力水平略低于普通中学初一学生，创造力水平相当于普通中学初二级学生。从测试结果来看，中专班学生不读高中而选择远程教育方式学习是明智的选择，如果他们去读普通高中要比别人付出更多的努力，较难的内容不一定学得进去。网络大专班学生不读正规大学更加明智，他们现有的能力水平应该很难学会大学的内容，读普通高中都困难。

2.人格测试结果

对学习成绩相对较好的中专班学生和普通的大专班学生进行大五人格测试，中专班学生结果如下表中数字表示各选项的人数，中专班共31人，但收回的量表只有28份。得分统计:“一点都不像”得1分，“不太像”得2分，“有点像”得3分，“比较像”得4分，“非常像”得5分。中专班学生的人格特征统计数据反映出，宜人性中的第1、6、7、8、9、16题得分中等偏上，其余处于中等水平，表明这个班的学生富有爱心、注重合作;第17题得分偏高，内倾性的学生多于外倾性的学生;责任心处于中等水平，12题得分较高，有利于学生学习;神经质维度中5、10题得分中等偏高，自信心不足，其处于中等水平;开放性维度中第4、11、23、25题得分中等偏高，24题较高，有助于他们创造力水平的发挥，其余处于中等水平。统计结果显示中专班的学生人格结构中没有妨碍能力发展的因素，也没高创造性群体所特有的怪异人格存在，与普通中学学生相似，属于正常的人格范围。因篇幅所限，大专班学生的具体测量数据在此不再展示。大专班学生在宜人性、责任心、外倾性等维度与中学生和普通大学生相接近，但在神经质(负偏12.7%)和开放性(负偏19.6%)两个维度有点不同，有部分远程学习的大专生对自己的能力产生怀疑，导致想象力难以发挥。到底是长期能力相对较低才产生这样的习惯，还是这样的习惯导致能力较低，这需要进一步研究才能确定。

二、研究总结

为进一步提高教育水平，满足人民群众日益高涨的优质教育需求，自学年开始，镇提取企业留本冠名基金22万元/年，设立“优质教育发展基金”，奖励对于教育质量提升有突出贡献的学校、教师和学生，争取用几年时间，提高教育质量，达到教育优质化的目标，以有效地减少生源外流现象。现对学年《优质教育发展基金奖励办法》进行修改完善。具体如下：

一、优生输送奖

成绩优异的小学毕业生进入中学就读的，对学校和学生进行奖励，其中籍小学毕业会考成绩在前20名的，按每生1200元奖励；成绩在前50名的，按每生800元奖励；成绩在前80名的，按每生600元奖励。非籍学生减半奖励。所获奖金分配办法：所在学校分配奖金四分之一，班主任分配奖金四分之二，学生本人分配奖金四分之一。

对教学成绩出色的小学和中学各年级段主课教师进行奖励，每学年所教科目班级期末考试成绩前三名者，分别奖励1000元、800元、600元。

二、中考优秀奖

1、普高上线奖。中学初三毕业生参加本年度中考，普高上线人数以20人为基数，每增加1名（含特长生），奖励学校2000元，30名到50名每增加1名，奖励3000元；50名以上每增加1名奖5000元。

各位评委：

我叫毕凤祥，竞聘高中部主任。

一、主要工作经历和主要业绩

我于1980年7月在通榆师范毕业，被分配到乾安县兰字中学教初中物理，1983年7月调入乾安第七中学教高中物理，1993年5月被调入松原分院做物理教研员，1994年做中学部副主任兼物理教研员至今。我所教的班级1982年的初升高物理平均分在全县排第二，1983年的初升高物理平均分在全县排第一。1982、1983年、1989年均被评为县优秀教师，1990年被评为县模范班主任。到松原分院工作的这几年，5年被评为市级先进工作者，被评为省级优秀教研员一次，市级继续教育先进工作1次。1987年开始在物理教学期刊上发表教学论文，1989年开始参与教学资料的编写，至今已在《中学物理教学参考》等省部级以上期刊上发表教学论文13篇，主编《高中物理题解研究》《重点难点疑点学习手册》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教学参考书5本，参编8本，完成省级科研课题一个，所指导的教师有17人在省级教学大赛中获一等奖。参加了市级教师岗位达标以及“两优一推”的考试命题、评卷和课堂教学验收等工作，参与组织了全市教学能手评选和特殊教学能力竞赛等活动，参与组织了全市中学骨干教师和学科带头人的培训工作，参与了校长的培训工作，参与了全市教研员的培训工作，参与了全市继续教育典校课题实验的部分工作。

二、今后工作的设想

我市共有普通高中19所，其中有省首批办好的重点中学3所，省第二批重点中学4所（其中前郭五中和扶余一中是分别在1987年和1998年先后得到省里批准的），省第三批重点中学2所（今年上半年批准的），在余下的10所普通高中中，厂矿高中2所。在我市的省级重点中学中，只有吉油十一中是完全中学；在普通高中中有2所是完全中学。高中专任教师1887人，县级骨干教师84人，市级骨干教师151人，市级学科带头人50人，市级教育专家5人，省级学科带头人18人，参加国家级骨干培训的教师1人。各高中在校长、教师的教育理念、硬件装备和生源等方面都有较大的差距。鉴于我市高中的现状和我院高中教研员队伍的实际，我认为高中部主要工作是：一是教研员队伍建设，二是高中教师的继续教育。这两件事要同步进行。切入占是抓好三件事：“研究性学习”、“3+X研究”和“高考动向研究”。研究性学习是普通高中的必修课。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，培养创新精神和实践能力。对于研究性学习教育部和省教育厅都有明确的规定和要求，但我市各高中都没动。抓研究性学习既是贯彻国家要求，又能培训教研员，还能使学生获得长久发展的能力。抓“3+X研究”和“高考动向研究”既能达到服务基层的目的，又是培训教研员、树立教研员威信的需要。

一、指导思想

以“三个代表”的重要思想为指导，贯彻落实党的十六大精神。坚持教育创新，深化教育改革，调整教育结构，合理配置教育资源。立足全市，突出市区，围绕把*建设成为浙江省中西部教育中心的目标，努力构建布局合理，优势明显，能为中心城市建设提供强有力的智力支持和人才保障的，有*地方特色的教育体系体系，夯实浙江省中西部教育中心的基础。

二、总体目标

加快体制创新，进一步营造民办教育发展的良好政策环境，培育新的增长点，发展各类教育，巩固高标准“普九”成果，学前三年教育入学率达80%以上，城区达95%以上；高中段教育入学率达89%以上，高等教育毛入学率达25%左右。加快机制创新，以推进课程改革为重点突破口，从教育理念、人才培养模式、教育教学技术和教育评价体系等方面全面推进改革与创新，努力构建起有利于全面推进素质教育的教育教学运行体系。积极深化教育内部管理改革，完善更有利于人才脱颖而出的教育人事制度。强化品牌学校建设，培育一大批各级各类示范性学校，打响*优质教育的品牌。加强教育强县的创建力度，确保2个县（市、区）成为省教育强县，提升区域教育的整体实力。加强地方高校的规划和建设力度，构建起有特色地方高等教育的体系。

三、重点工作

（一）、创建浙江省教育强县，提升义务教育的办学水平