中学挫折教育范文精选

一、大学新生主要的心理挫折类型

大学新生刚刚进入校园，处于心理发展的阶段，他们一方面思想活跃、富有理想、需求广泛、感情丰富、自尊心强；另一方面社会阅历浅、意志不坚强、白控能力弱、情绪波动大、心境变化快。与中学生活相比，新生在大学阶段的生活环境、学习要求、人际关系、个人情况、社会活动等方面发生了显著的变化，很容易受各种环境因素的影响，产生心理挫折。

第一，生活适应上的无助带来挫折。“90后”大学生基本上都是独生子女，一直受父母的庇护，对家庭的依赖感强，生活自理能力较差。尽管大学新生大部分已经成年，但是还不够成熟。远离了父母的精心照顾，独自一人来应付各种生活琐事，大学新生初涉世事的畏惧感和远离家庭庇护的无助感会更加强烈。对于部分来自农村的大学学生而言，来到大城市和新的校园，在经济、语言、个人习惯等方面都存在着一个全新的适应过程。

第二，学习上优越感丧失产生挫折。能够顺利通过高考进入大学学习的学生，在高中阶段一般都是班级或学校里的佼佼者，然而进入大学以后，如果还未及时调整自己的状态适应新的环境，依然保持中学阶段的优越感，面对身边如此众多的强大竞争对手，完全陌生的专业学习和截然不同的生活环境和人际关系，心理容易受到极大的冲击，优越感逐渐消失，甚至会走向另一个极端变得自卑起来。这个阶段由自豪感优越感到受挫自卑的转变，将对其整个大学生涯的学习、生活、工作、人际关系及情感等各方面的发展，带来极大的影响。

第三，人际交往中的困惑造成挫折。大学生的学习和生活都是在与人交往的过程中进行的，然而影响大学生正常学习生活的重要原因之一便是人际交往的困惑。地域差异造成的观念冲突，家庭经济条件差异造成的群体分化，外貌特征等生理原因带来的自卑，独生子女特有个性带来的交际障碍，社会化的交往理念对原有思想的冲击，这些因素对新生在步入大学后的日常人际交往起着较大的影响。不少学生中学阶段只顾埋头苦学，忽视了培养自己的人际沟通能力，到了大学便不善于自我表达，也不喜欢交际应酬，在一定程度上也严重地影响着他们建立和谐的人际关系。

第四，社会实践的不顺导致挫折。每一名大学生在进入大学之前，都曾多次地设计自己绚丽多彩的大学生活：竞选班干部，加入社团、学生会，参加各种形式的比赛，锻炼展示自我然而真正迈进大学校门之后，他们会发现事实并非自己设计的那样美好。倘若学生经历班干部竞选失败、同学排挤、团队中郁郁不得志、竞争中失利等，这些本应该通过自我反省和相互沟通解决的问题，会引发部分学生的不自信，对现实的恐惧、不理解，对学校、老师及周围同学的抱怨、憎恨，从而不思进取甚至自暴自弃。

摘要：挫折心理是日常生活中常见的心理现象，它揭示了人的需要或欲望未得到满足的心理状态，并由此而产生的情绪和行为，挫折教育是思想政治教育的重要方面，思想政治教育工作者应深入分析受挫者的心理，因材施教，选择合理的教育方法疏导消极的挫败情绪，并逐步引导受教育者进行自我教育、自我管理，正视挫折，采取积极的方式将挫败感转化为前进的动力。

关键词：挫折；心理；思想政治教育

一、挫折心理概述

在生活中遇到挫折是不可避免的，挫折有广义和狭义之分，广义的挫折泛指生活中一切能引起人们精神紧张和心理波动的刺激性事件。狭义的挫折专指有计划、有目的的活动受到阻碍和干扰时产生的消极情绪。从心理学的角度看，挫折心理是指人们在某种动机的推动下，在实现目标的过程中，遇到了无法克服或主观认为无法克服的障碍，目标不能顺利实现，使其需要不能获得满足时产生的焦虑的心理状态和消极的情绪反应。在生活中，每个人都有各种各样的需要，需要是人生活的基本动力，人的需要可分为生理需要和社会需要。生理需要是指个体与生俱来的为了生存、生命安全和繁殖后代而产生的需要；社会需要是指个体在后天社会化过程中形成的需要。例如，人如果没有朋友就会感到孤独，这时就会产生与人交往的欲望。

二、挫折心理的研究意义

我们常说“人生不如意事十之八九”，人的一生不可能是一帆风顺的，总是会碰到这样那样的困难，挫折心理是每个个体普遍存在的心理现象，所以，对挫折心理进行研究，掌握应对挫折的办法具有重要的意义。

一、教育案例

张某，曾是我所带班级的学习委员，成绩优秀，老师们对她的评价很高。有一天下午，她的同桌叶某跑到办公室来找我，哭着说“老师，张丹打我!你看，我的脸都被她撕破了!”我一看，她的脸上真的有两道小口子!这还了得!我顿时火冒三丈，气冲冲地赶到了教室。看到我来了，张某站起来说：“老师，你来得正好——”，还没等她说完，我忍不住就开始呵斥她：“张某，别以为你成绩好就有什么了不起!告诉你，成绩好只是暂时的!成绩好怎么啦?难道能成为欺负他人的资本吗?看你文质彬彬的样子，下手还挺狠的!告诉你，在我的班级里，欺负他人的学生是不受欢迎的!哪怕他(她)的成绩再好也是不受欢迎的!你懂吗”我的“即兴演讲”一直延续到了上课铃响的那一刻才结束，全班同学听得是目瞪口呆。第二天上早自习查勤时，我发现张某一直都没来学校，这时我感觉到事情有些不妙，马上打电话到她的家里，她的家人告诉我：她昨晚并未回家。张某失踪了!我和科任老师以及她的家人开始四处找人。在路上，我一直回想着自己昨天所说的那些话，后悔当时过于冲动。如果张某因此而产生轻生的念头，那我岂不成了刽子手?!我不敢再往下想下去了!一连找了二三天，才有消息传来：张某待在同村的一名玩伴家里。当她再次出现在我的面前时，我是百感交集，说的第一句话是：“张丹同学，老师错了，老师不该——”，这次轮到张丹接过我的话了：“老师，其实我也有错。作为学习委员，我不应该与叶某斤斤计较。不过，她脸上的伤是她自己不小心在上学的路上划破的，与我无关。”我大吃一惊，“你为什么不早说呢?”张丹说，“我当时是想说的，可是您没给我解释的机会啊!”这件事情虽然已经过去多年了，但至今仍让我难以忘怀，它时刻提醒我检讨自身的不足。

二、教育反思

1．反思一：批评学生要注意方式和方法。教师承担着既教书又育人的双重责任。“成才先成人”，显然教师育人的工作也是很重要的，教师在教育学生的过程中采取适当的批评也是很有必要的。但在批评学生的过程中，如果处理不当，往往会适得其反。教师在批评学生过程中应注意以下几点：

(1)在开展批评前先要做好调查_T作。“偏听则暗，兼听则明。”单单听信一方面的话，自己了解到的“真相”往往是片面的；只有深入调查，听取各方面的意见，才能了解到事情的真实情况。弄清事实是正确批评的基础，如果教师因一时冲动而不分青红皂白就对学生进行严厉的批评，往往很难达到预期的效果。因此，在开展批评教育前先做好调查工作是很有必要的。事后通过凋查，本案例的事实是：叶某抄袭他人的作业，被张某无意发现，张某二话没说就把这事如实地记录在了班务日志上，结果引起了叶某的强烈不满，故而引发了两人的纠纷。显然，这个事实与我最初从叶某那里得到的情况反映是有很大出入的。

(2)批评要注意场合。教师批评学生应建立在尊重和理解学生的前提下，批评学生的最终目的是让他(她)回到正确的轨道上来，而不是去挫伤他(她)的尊严。因此，批评要尽量在私下进行，不要在公开场合进行。实践证明，个别私下里的谈话更容易拉近师生之间的距离，消除师生之间的隔阂，学生也更易于接受老师的批评。

几天我班有一个一中籍的同学突然患有神经衰落症,几天几夜不能睡觉,已请假三周了,现在福州某医院接受治疗。该生发病的直接导火线是有一天把自己多年的秘密告诉室友,结果自己心理压力不仅没有得到放松，反而压力更大了,觉得无脸见人,没有自尊,一下了被击垮了。这件事给我留下了许多思考，其中不可忽视学生的心理健康教育，这一主题使我感到班主任的担子更加沉重。据世界卫生组织的专家指出：世界上随时都有三分之一的人会出现这样或那样的心理问题，尤其未成年人的学生心理障碍方面出现的问题越来越多。有的是轻度的心理失调，有些是某神经症，严重者走向自杀这条路。这无疑给我们广大教育工作者提出了一个严峻而亟待解决的问题，如何培养学生健康的心理。

一、培养学生的自尊心、自信心

自尊是人最起码的心理需求，也是积极工作、学习的前提。一个自尊心受到伤害和丧失自尊的学生是难以唤起学生热情的，学校教育也难以进行。列宁曾说过："没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。"当代学生心理非常敏感，非常脆弱。老师应处处体现出对他们的爱，用爱心去赢得学生的心，唤起学生的自尊心、自信心，从而使他们"亲其师，信其道"，在学生的心里产生巨大的内动力，达到良好的教育效果。

俗话说"自信是成功的第一秘诀"。自信心是一个人前进的动力和精神支柱。美国著名教育家布卢姆研究认为：除了百分之一、二的超常儿童和百分之二、三的低常儿童外，百分之九十五的学生在学习能力、学习效率、学习动机方面并没有多大差别，他指出"只要有适合学生个别特点的学习条件，世界上任何能学会的东西，几乎所有人都能学会。"当学生学习遇到挫折而沮丧时，教师要多给以鼓励，挖掘他们学习中的积极因素，对他们提供积极进取和获得成功的动力。一个不理智的教师如过分地批评和训斥学生，学生会产生逆反心理，反而使错误更加严重。心理学研究表明，当一个人充满自信时，所表现出来的心理潜能是不可估量的。大科学家爱因斯坦三岁还不会说话，小学时的功课不好，高中毕业时报考工科大学，因植物和法文不及格而名落孙山。著名数学家华罗庚读小学时，因成绩不好拿不到毕业证书；但他们没有失支信心。正是由于他们有远大志向和强烈的自信心，并为之奋斗，最终成为世界的著名的科学家。

二、培养学生良好的心理承受力

中学阶段是中学生由少年期向青春期转变的时期，由于思维的机械、简单、片面及知识的单薄，很容易因生活中的某些突发事件，人际交际中的一些不良因素，学习中的挫折等导致他们不良的心理反应。这种不良反应说明了当代中学生心理承受能力差，这不仅有害身体健康，而且影响正常的学习、生活。由此而产生的极端行为会给家庭带来不幸，将给社会造成危害。

摘要：心理素质教育作为当下我国素质教育中的重要一环，它与当前的文化素质教育、品德教育、身体素质教育一样，是学生综合发展不可或缺的因子。心理素质教育可以有效提高学生的知趣品格，强化意志并树立正确的价值品德观念，养成自律、开朗、节俭的优良品格。中学英语教育中渗透心理素质教育，既满足学生的身心发展要求，也将对学生的学习起到重要促进作用。教师可以中学英语教学中心理素质教育渗透的构建与反思做研究分析。

关键词：中学英语；心理素质教育；构建；反思

情感教育要融入中学英语教学中，需要做到“以人为本”，根据学生的身心发展做科学、有效的引导，从而能够在学生成长的关键时期，帮助学生建立良好的情感交流，并逐渐帮助学生在思想上趋于润泽与成熟，获得健康、积极的心理品格，促进其全面发展。整个教学活动的设计要满足学生的身心发展要求，切实解决学生在心理、学习上的各种问题，并对学生性格、兴趣进行充分考虑，从而引导学生更好地学习。在整个英语教育中，将构建积极、健康、活跃的教学氛围，并将英语教材作为教学渗透心理素质教育的重要载体，将更加贴近于生活，基于学生成长与发展。

一、研究背景分析

随着信息化时代的到来，我国越来越关注全民素质教育，其中对学生的综合素质教育就要求要落实到全面发展的高素质人才建设上，对学生的身心、品德、体质都有更高的要求。未来我国对于人才的需求将不断增加，只有满足于高素质要求的人，才符合国家发展战略要求，而这种高素质人才将不仅拥有丰富的知识与能力，也将具备高素质的品格与坚强的意志，并在身体素质上也有着出色的表现，除此之外还应具备出色的交流能力，富有创新精神，能够在不断发展中寻求突破，并不断完善自我修养，为社会发展做出贡献。此外，这些年教育也越发关注对健康心理的培养，不管是身体还是心理的健康问题，心理素质教育在其中都起到了重要的促进作用，因此这些年也将心理素质教育作为教育工作的重要组成部分之一。将心理素质教育渗透于各科教学工作中，已经为心理素质教育的必要手段。英语作为中学教育的重要科目之一，既承担了文化素质教育，也肩负对学生身心修养的教育，因此任课教师需要认识到教育的目的，并在教育环节做好相关教育工作，在先进的教育思想理念下借助自身丰富的教育经验，将相关理论、思想融入教学课堂，并在内容上予以丰富，真正为学生的发展起到促进作用。

二、中学生心理现状研究