中学管理论文范文精选

1.教师要创新德育方法

（1）用启发式教育替代“灌输式”教育

新时期下，传统的“灌输式”教学方式在一定程度上限制了学生各方面的发展。因此，要保障德育能够取得较好的效果，必须将“灌输式”教育改变为启发式教育，老师在给学生讲道理的时候要善于诱导、启发学生对其中的道理慢慢理解和体会，在教学中结合教材的内容对学生展开积极、正确的引导，可以设置道德情境。如：在课堂上设置某一位同学生病了，班上很多同学将其送到医务室，并帮助生病的同学打热水，帮助其服药的情境，让学生对该现象进行分析：为什么有这么多的学生积极主动帮助生病的同学？学生就会想到，该同学在日常的学习生活中团结同学、友爱他人、积极奉献，因此在他遇到困难的时候得到了全班同学热情的帮助，让学生在横向比较和纵向对比中提高道德意识。

（2）改变单向教育模式

传统的课堂教学是以老师输出和学生输入为主，在新时期要改变这种单一的教育模式，将其转变为学生和学生、学生和老师的双向互动教学，营造愉快、活泼的德育氛围，逐步把教学课堂转变为展示和提高学生思想情感的有效平台；同时可以在课堂学习中以游戏和小品的形式增加学生和老师之间的亲切感，从而提升德育的实践效果。初中学生的自尊心很强，同时也很脆弱，其心理特点决定了学生喜欢得到表扬和赞赏，因此老师要适当地放弃思想品质教育的批评和训斥，使用鼓励教育提升学生的自信心和促进学生的身心健康，当学生受到表扬后就会逐渐提高道德意识，其他的同学也会进行模仿，以此来形成德育的良性循环。

2.学校要创造良好的德育环境

一、善于调节学生的情绪

显而易见，课堂教学中学生的积极情绪能调动学生的学习积极性，但我们教师该如何强化学生的积极情绪，使其全身心投入到课堂学习中，达到事半功倍的教学效果呢？当我们的学生在课堂学习中流露出消极情绪如冷淡、厌倦等，我们又该如何巧妙地化解学生的消极情绪，使其转化为有利于学习的积极情绪呢？在课堂四十多分钟的教学中，我们尤其要关注学生课堂学习前期、中期、后期的情绪变化，做到适时调节，张弛有度，松紧有致。

（一）课堂前三分钟教学俗话说良好的开始是成功的一半。课堂的前三分钟的教学对整堂课的气氛起着至关重要的作用。如果课堂前三分钟的教学有吸引力，可以把学生的情绪从躁动的课间十分钟拉回到课堂学习中，使学生的情绪与课本学习融为一体。很多艺术类、感人的、有趣的活动都能给人发泄感情的空间，学生往往对此是既有兴趣，又能抒发情感。那么在课堂前三分钟的教学我们不妨为学生朗诵一首精美的诗，为学生唱一首动听的歌，为学生讲述一个感人的故事，也可以让学生猜一个有趣的谜语，当然这些活动我们可以根据语文教学内容进行有效地挖掘，既能使学生的情绪被完全调动起来，又能为课文的学习作好情感的铺垫。例如，当我走进教室时，学生还在为上节课的某个数学题争论不休，我环顾了一下教室四周，深情地对学生说：“我们不仅要做个数学知识海洋的冲浪者，也要去尝试着做个语文世界的探索者，领略语文的魅力。”接下来，我配乐声情并茂地朗诵一首歌颂父爱的小诗：“一双赤脚在崎岖的山路上跋涉／那是父亲／一把斧头舞出清寒的月色／在猫头鹰的啼叫里荷薪而归／那是父亲／一犁风雨阵阵野谣披蓑戴笠的／那是父亲／一盏红薯酒就可以解脱一切愁苦的／那是父亲”，并动情地诉说着生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛”!父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇体现父子之情的典范作品。随即导入新课，亮出课题——“背影”。学生在优美的音乐、动情的朗诵、深情地叙述中躁动的情绪归于平静，并对所要学的内容表现出了极大的兴趣。我们语文教师对课前短短三分钟的教学进行艺术化的设计，创设一种具备语文特点的导入情境，不仅可以调节学生的情绪，而且能较快地转移学生的注意力，使学生快速地投入到语文课堂学习中。因此，如何组织好课前三分钟的教学是调节学生情绪不容忽视的重要环节。

（二）课堂中间时段教学每一节课的中间时段（课上15分钟—35分钟）是教学重点和难点的突破期，是学生认知、能力、情感等得到提升和发展的重要时段，也是学生课堂学习的情绪高涨期。美国著名心理学家芭芭拉•弗雷德里克森说：“我们并不是因为生活圆满、身体健康才感受到积极情绪的，而是由衷的积极情绪创造了健康与圆满。”那么我们教师强化并利用好学生的这种积极情绪，将大大提高课堂教学效率。在这一时段我们可以通过有感情地朗读、热烈的讨论、激烈的辩论等教学活动使学生对语文学习产生喜悦、感激、宁静、兴趣、希望、自豪、逗趣、激励、敬佩和爱等生机勃勃的积极情绪。这种积极情绪可以扩展学生的思维，使学生像花儿一样“开放”，学生也会看到的更多、想到的更多、创造的更多，和老师、同学建立更和谐、更亲密的关系。例如，在教学梁衡的《夏》一文时，我主要设计了赛读这一教学环节，引导学生选择文中1—2个景物描写片段，有感情地朗读，读出“夏”的紧张、热烈、急促的氛围，让学生在读中品味，以读来表达自己的体会。学生在课堂中表现出了极为浓厚的兴趣，读出了夏天到来时的热烈和强大气势，读出了农作物迸发出的旺盛的活力，学生的积极情绪也随着对课文的有感情的朗读而得到了强化，整个课堂充盈着他们喜悦、激动、自豪的情绪，这种情绪了也更加推动了学生对“夏”的特点的理解。我们语文教师在课堂教学中以学生的情绪为着落点，围绕教学重点设计有效的教学活动，使学生的情绪和教学内容得到有机的统一，达到互为促进、互为增效的目的。

（三）课堂后五分钟教学课堂后五分钟这一时段学生常常会出现疲惫、懈怠等消极情绪。在这一时段，我们教师可以在前一时段学习的基础上提出较有深度的问题，引发学生更为深层次的思考，刺激学生的消极情绪，调动他们的积极情绪，让他们再次投入到课堂学习中来。例如，在教李森祥的《台阶》一文时，我们可以在课堂后五分钟设计以下的问题：①父亲用大半辈子造一个高台阶的新屋到底值不值得？②朱自清的散文《背影》和《台阶》都是写父亲的文章，在立意和选材上有什么相同和不同之处？③《台阶》中的“父亲”这一农民形象和鲁迅的《故乡》中的“闰土”这一农民形象有何异同，当今的农民这一群体和他们又有什么不一样呢？这一系列问题不仅把学生对课文的思考引向了深处，培养了学生的思辨能力，还能有效地把学生的消极情绪转化为积极情绪。课堂后五分钟的教学中，学生的情绪同样不可忽略，调节好学生这一时段的情绪将使课堂教学由浅入深，留给学生无限的思考和展望。

二、乐于引导学生表达情绪

[论文关键词]教育管理人文主义实践价值中小学人文管理

[论文摘要]以格林菲尔德为核心代表人物的西方人文主义教育管理论是一个影响深远的理论学派。该学派不仅有重要的理论贡献，而且有着不可忽视的实践价值，具体表现在学校管理中的组织目标、管理制度、领导行为、系统环境等方面。同时，从该派理论可以观察到当前我国中小学人文管理中存在的误区并有助于改进之道的探寻。

西方人文主义教育管理论是在针对科学主义教育管理论尤其是盛行于20世纪50-60年代的“教育管理理论运动”提出强烈批评的过程中逐渐形成的。尽管国内目前已有一些相关理论文献但为数不多，而从实践角度探讨其价值的文献则更为少见，这与人文教育管理论作为一个影响深远的理论学派的地位是极不相称的。因此，我们有必要在把握其主要理论观点的基础上，对其实践价值联系实际进行剖析，并对我国中小学校人文管理问题进行反思。

一、人文主义教育管理论的主要观点

持有人文主义立场的教育管理思想家以T·B·格林菲尔德（T.B.Greenfield）、C·霍金森（C.Hodgkinson）、W·英格里西（W.English）、S·J·麦克西（S.J.Maxcy）等为代表，其中格林菲尔德是领袖人物，其理论观点集中反映在《格林菲尔德论教育管理——走向一门人文科学》一书中。总体而言，这批人是在对过去的教育管理理论，尤其是行为科学影响下的“教育管理理论运动”提出猛烈批评的基础上，逐渐形成旗帜鲜明的一派理论观点：组织不是自然实体，而是人为适应社会而自行创造的产物；组织的目标其实是人的意志、权力、价值的体现；组织的结构也不是实在的和预先建构好的，而是组织成员相互作用的产物；既然组织是人为的产物，因此也不存在统一、客观、普适性的组织理论；教育管理面对的问题不仅是事实问题，更重要的是价值问题，撇开价值问题就无法认清教育管理的现象和本质；教育管理活动中事实与价值不能割裂，如果管理者只看重管理中的结构、形式、工具意义，就会把更重要的教育目的置于脑后，这样教育管理的意义和价值就会被大大削弱。[1]

不得不特别指出的是，国内有些研究者由于已经习惯于将西方人际关系理论看作是一种所谓的“人本管理”理论而有可能将人际关系理论混同为或认为至少部分属于人文主义教育管理论。需要澄清的是，人际关系理论因其只是在常规视角下对结构功能主义范式主导下的古典和现代组织理论进行反思而在根本上持有科学主义立场，如将其与人文主义管理论相混淆，难怪有学者会说这是“滑天下之大稽，可能要贻笑大方”[2]。

[论文关键词]教育管理人文主义实践价值中小学人文管理

[论文摘要]以格林菲尔德为核心代表人物的西方人文主义教育管理论是一个影响深远的理论学派。该学派不仅有重要的理论贡献，而且有着不可忽视的实践价值，具体表现在学校管理中的组织目标、管理制度、领导行为、系统环境等方面。同时，从该派理论可以观察到当前我国中小学人文管理中存在的误区并有助于改进之道的探寻。

西方人文主义教育管理论是在针对科学主义教育管理论尤其是盛行于20世纪50-60年代的“教育管理理论运动”提出强烈批评的过程中逐渐形成的。尽管国内目前已有一些相关理论文献但为数不多，而从实践角度探讨其价值的文献则更为少见，这与人文教育管理论作为一个影响深远的理论学派的地位是极不相称的。因此，我们有必要在把握其主要理论观点的基础上，对其实践价值联系实际进行剖析，并对我国中小学校人文管理问题进行反思。

一、人文主义教育管理论的主要观点

持有人文主义立场的教育管理思想家以T·B·格林菲尔德（T.B.Greenfield）、C·霍金森（C.Hodgkinson）、W·英格里西（W.English）、S·J·麦克西（S.J.Maxcy）等为代表，其中格林菲尔德是领袖人物，其理论观点集中反映在《格林菲尔德论教育管理——走向一门人文科学》一书中。总体而言，这批人是在对过去的教育管理理论，尤其是行为科学影响下的“教育管理理论运动”提出猛烈批评的基础上，逐渐形成旗帜鲜明的一派理论观点：组织不是自然实体，而是人为适应社会而自行创造的产物；组织的目标其实是人的意志、权力、价值的体现；组织的结构也不是实在的和预先建构好的，而是组织成员相互作用的产物；既然组织是人为的产物，因此也不存在统一、客观、普适性的组织理论；教育管理面对的问题不仅是事实问题，更重要的是价值问题，撇开价值问题就无法认清教育管理的现象和本质；教育管理活动中事实与价值不能割裂，如果管理者只看重管理中的结构、形式、工具意义，就会把更重要的教育目的置于脑后，这样教育管理的意义和价值就会被大大削弱。[1]

不得不特别指出的是，国内有些研究者由于已经习惯于将西方人际关系理论看作是一种所谓的“人本管理”理论而有可能将人际关系理论混同为或认为至少部分属于人文主义教育管理论。需要澄清的是，人际关系理论因其只是在常规视角下对结构功能主义范式主导下的古典和现代组织理论进行反思而在根本上持有科学主义立场，如将其与人文主义管理论相混淆，难怪有学者会说这是“滑天下之大稽，可能要贻笑大方”[2]。

1、大学校园文化与社会文化的关系

文化是人类所创造的物质财富和精神财富的总和。自有人类社会就有社会文化的存在和发展。一个国家、一个民族的文化在长期的历史发展过程中，继承和积淀了深厚的民族传统，又在与外来文化的碰撞和交融中不停地内化更新、外向传导，从而促进整个人类文化向前发展。

大学校园文化是作为一种社区文化而存在的。它是社会主体文化的一个子系统，是一种亚文化。它也必然以社会文化为背景，折射和反映出主体文化的民族性、传统性和时代性，同时又具有区别于主体文化系统内其他子系统亚文化的个性特征，在自身发展过程中，不停地吸收、批判、创造、辐射，促进社会主体文化的发展。

大学校园是一个以教育为主要社会职能的社区，活动于其中的人群是大学生、教师和干部。他们的活动方式一是课堂内实验室内的教学、科研活动，二是课堂外的学术交流、社团活动、公益劳动、人际交往、日常生活、闲暇娱乐等活动，因此这里既是一个教育环境。

高等教育活动使生活于校园的人群有着区别于其他群体的特别的共同价值体系、思维方式、群体心理以及思想观念。“一种文化的核心是一种价值体系”（1）“校园文化的形成引导生活在校园内的每一个人去实现人生的价值，并且在高等学校教育目标的实现中，完成每个人价值观的实现”。（2）但校园文化环境不是封闭系统而是一个开放系统，它与社会文化大环境息息相通，必然受社会主体文化的制约和影响。

2、大学校园文化现状