中学历史范文精选

历史教学的目的，就是要通过学生学习历史事件和历史结论，使学生认识历史发展规律，让学生接受历史的经验教训等。其目的就是认识到：历史教学要“以人为本，以学生的发展为本”，使学生历史素养全面性、整体性提高，为达到这个目的，我采用“激兴趣，授方法，重创新”的方式进行教学，取得了一定的成效，现提出来和同仁们进行探讨。

一、激发学生学习兴趣，培养其情感，让学生从“被动”到“主动”

学习必须有动力，这种动力就是学习动机，是“我想学”的表现，它与学习兴趣相关。学生学>J历史，总认为“意义不大”，而且毕业会考是“歼卷”考试，因而未引起他们足够的重视，表现在学习中，总是“厌学、怕学、应付学”。如何引导学生学好历史，激发学习兴趣就成了首要任务。我首先运用汉语大词典出版社出版的《趣味历史》来引导学生，通过讲故事的方法，引导学生的兴趣：如阿基米德借“神龙”的故事，采用“音乐”教学法，通过引唱《国际歌》《义勇军进行曲》等，增强学生的爱国意识，从而激发他们“为中华之崛起而读书”的决心，使学生端正了学习态度通过带领学生观看爱国教育影视片，激发他们对“敌人”的恨，对人民的爱之情感。如《记忆的证明》(中央一台)，采用“参观”图片法，增强学生的感性认识，如《红军长征图片》展。采用“实地”考察法：清明祭扫烈士墓，通过请有关人员在烈士墓前介绍士事迹，从而增强学习学习历史的必要性和自觉性，课堂上，我采用“朗读”比赛，“讲故事”比赛，“猜迷语”比赛，“戏剧式”比赛，“演讲”比赛等多种竞赛形式，调动学生的学习积极性，效果较好。通过以上方法和采用，学生的学习积极性被调动起来了，他们不再“静”听老师讲课，而是主动地学，主动地问了。这样，学生就会享受到学习快乐，获得一种心理满足，坚定执着地学习历史。

二、培养能力，传授方法

古人说：“授人以鱼不如授人以渔”。在历史教学中，我们要注重中学生历史分析能力的培养，我的做法是：(一)概括因素。历史教学常常要求学生分析某一国家或朝代的政治、经济状态，一定历史时期的阶段特征以及历史事件的发展过程，比如要分析唐朝的经济状态，就要把经济这一整体分成四个因素：经济制度、政策、农业、手工业和商业等部分，然后逐一分析，如经济制度有均田制和租庸调制等；(二)寻找外部内部联系，寻找次序关系，A、时间序列，如鸦片战争在前，解放战争在后；B、寻找空间序列，如1921年到1949年中共中央所在地按东南西北排列即上海、瑞金、延安、北京；C、寻找逻辑次序，先发生的事件在前，后发生的在后，分析历史现象，按发生、发展、结局来考虑；D、寻找因果关系，在历史事件发生的事实中，哪些是因?哪些是果?如何分析历史事件发生的原因?哪些是内因?哪些是外因?因果之间有什么联系等。(三)寻找理论根据：1．阶段分析法，如对人物的分析，要看他所属的阶段当时处于什么地位，其活动代表什么阶级的倾向；2．矛盾分析法：分析事物采用“一分为二”的方法，实事求是地评价历史人物和历史现象，如引导学生正确分析“博古”等人物，正确分析“四五”次反围剿等。

三、重视学生创造性思维能力的培养

教育教学一直在进行改革之路，这在一定程度上，推动教育教学更好的适应时展的需求。中学历史课程在整体初中教学中，并未得到足够的重视，其原因在于历史学科教学模式相对死板、枯燥，导致学生学习效率不高，而历史教师在教学上一直沿用传统模式，阻碍了中学历史教育教学效率的提高，针对中学历史教学的创新进行阐述，促进新的教学理念以及模式能够更好促进教学效率的提高。

1改变教育观念

创新教育不仅是一句口号或是一种形式，而是将创新作为一种理念传递下去，因此，对教师提出更高的要求，教师应该注重学生的全面发展，以学生为主体展开教学活动，教师在教学中发挥引导者的作用，督促学生更好的完成学习。在以往的初中教学中，历史学科一直未得到关注，学生学习历史只是为了应对考试，而进行机械的背诵，创新教育时代背景下，对中学历史教学提出了新的要求，教师应该改变教育观念，注重历史教育，并且通过改变教学方式方法等措施，促进历史教学改革的顺利推行。

2提高历史教师素质

在历史教学中，历史教师是整个课堂的引导者，督促者，因此必须对历史教师进行创新教育，使其能够提高教学技能，改变以往向学生灌输知识的教学，教师应该提高自身的文化素质，向着“四合一”型教师努力，即学者型、科研型、交流型以及特色型，这是现代教师应该具备的素质，从以下几个方面，重点分析历史教师应该如何提高教学。第一，教师应该在教学中端正思想，关注学生在课堂中的表现，并且落实到每一个学生，从多个角度剖析学生学习情况。第二，具有较强的创新能力。在教学中，历史教师想要引起学生对课堂的兴趣，就必须从自身找原因，对历史教学方式进行创新。就目前而言，绝大多数的历史课堂教学效果都不是很理想，其根本原因在于教师对学生的教学方式，基本上是属于“知识传授型”，这样的教学方式可以将历史文化代代相传，但是无法适应创新教育，更无法满足时展要求。因此，历史教师应该尽快进行角色转变，进行创新式教育。第三，使用现代教育技术。信息技术不断深入我们生活的每个角落，现代化信息技术的掌握对历史教师来说，应该是其必备的教学工具，在教学中，教师可以利用这些多媒体设备进行教学，如计算机、投影仪等辅助完成历史教学，历史教师还可以通过网络学习，丰富自己的知识储备，与此同时，教师还可以通过网络与其他教师交流经验，取长补短，使自己的教学更加适应时展，培养现代化人才。

3教学目标要求

摘要:中学历史教学之目的是传授知识、培养能力、并以知识为载体对学生进行思想品德教育,为社会培养出德才兼备的高素质人才。要实现这一目标,语言艺术起着关键作用。本文依据历史学科特点,阐述了语言艺术在历史教学中再现历史容貌、激发学生兴趣、化解抽象概念、弘扬历史真善美等方面的作用。从而真正提高历史课堂教学效果、更好地完成历史教学任务。

关键词:语言艺术；历史教学

教育是一门艺术,实际上砌成这一艺术大厦的每一要素都是一件考究的艺术品。教学语言即是教育所包容的艺术要素之一。众所周知,语言是教师传授知识的载体,教师能否通过课堂教学真正地达到传道、授业、解惑的目的,能否完成既教书又育人的任务,教师的语言是关键。卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”,〔`〕要使教师所教的东西为学生喜欢,教师的语言必须艺术。实践证明,教师的语言艺术与否直接决定着教学效果。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”川马卡连柯则进`一步明确指出同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。就中学历史教学来说,语言艺术的作用更为明显也犹为重要。中学历史教学大纲规定中学历史教学的基本任务是对学生传授历史知识,使之了解中国历史和世界历史发展的基本线索,了解重要的历史事件、历史人物和历史现象,以及理解重要的历史概念。对学生进行思想政治教育,培养学生具有为祖国社会主义现代化建设和人类和平、进步事业而献身的历史责任感。对学生进行能力培养,使学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括的方法,培养学生学习能力和运用唯物史观分析问题能力。要完成历史教学这三大任务,教师的语言艺术处理就成了必不可少的金钥匙。

一、活龙活现的描绘—再现历史容貌

历史是人类活动的记录,历史本身是具体的、有血有肉的,在一定的时间、地点和条件下,有鲜活的人物和生动的事件。由于时空的变迁,这些原本生动的人和事失去了鲜活性,这给学生认识、掌握历史知识带来了困难。我们不可能使学生回到过去的岁月里,要使学生深刻地认识历史原来的面目,除了利用挂图、模型、文物、幻灯等教具,主要靠教师生动形象的语言描绘,让历史跨越时空,再现其鲜活性,帮助学生形成历史表象和掌握历史概念。特级教师陈毓秀在讲到《美国的独立战争》英军投降时,就充分运用语言艺术描述了一个历史场面“来克星顿的枪声打响以来整整经过了六年零六个月,到了年月日,被围困在纽约附近约克镇的八千英军经过一番挣扎之后,终于败下阵来,被迫投降。英军总司令康华利低垂着脑袋,恭恭敬敬的用双手呈上宝剑,大陆军总司令华盛顿却昂首挺胸把宝剑接了过去。当那些服装整齐的英军走过衣衫槛褛的美军跟前放下武器的时候,美军乐队欢快地高奏起《天翻地覆世界倒转过来了》。康华利呈剑,英军投降,标志着北美独立战争的胜利。”陈老师把课本上枯燥的文字变成了一幅声色并茂的立体画面。美国独立战争史上这一重要事件通过陈老师的描述而变得生动、丰满、直观。从而扫除了时间和空间带来的陌生感,使学生如临其境,如闻其声。再比如《中国共产党持久抗战的方针》一课,一位教师在课堂上描绘了一个领袖形象。他描述到“春寒料峭,在延安杨家岭窑洞里的油灯下,同志正在伏案疾书,稿纸写了一张又一张,警卫员送来的饭菜凉了又热,热了又凉,……有一次,警卫员一进们就闻到了一股焦味,原来的一只棉鞋被烤焦了,可是他还一点不知道呢就是这样专心致志,废寝忘食,连续奋战七昼夜,终于写成了《论持久战》这篇重要的历史文献”〔」这位教师通过饭菜凉了又热、热了又凉和棉鞋烤焦都不知道的细致描述,再现了伟大领袖的可亲可敬的光辉形象,比单纯说废寝忘食、夜以继日之类词汇更生动,也亲切得多。此时学生会油然而生对主席的敬佩之情。同时,还启发学生进一步思考为什么会昼夜不停奋笔疾书呢这样对中国的前途命运的关注和这一文献的重要性等一连串的问题由此引出。学生的主观能动性就被调动起来了。枯燥、干瘪的历史知识顷刻为学生接受并掌握了。

二、通俗浅显的讲解—化解历史概念

一、科学技术的进步推动了中学历史教学的信息化

（一）中学历史教学与信息化

信息化教学方式区别于传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本中心的教学模式，它强调以学生为中心，不仅仅局限于知识的传授更加注重信息的反馈，强调知识的理解和消化。

1、信息化教学的概念和特点

信息化教学方式，主要是指计算机辅助教学和网络教学，它可以用教师+学生+计算机(网络)+课件来表示，它充分利用现代信息技术建立了以学生为中心的新型教学模式。总体而言，信息化教学方式具有如下的特点：

①节省板书时间，充实教学内容。

【摘要】本文提出中学历史教材内容方面的三条选择标准：服务于时代要求的标准；中外历史互相联系的标准；历史唯物主义的标准。文字表达方面应做到：准确；通俗易懂，生动饱满；寓论断于叙事之中。

【关键词】中学历史教材

编写中学历史教材，是一项十分艰巨的任务。笔者仅在解放初期教过几年中学，又缺乏编写中学历史教材的经验，本来没有资格就这项工作发表意见，但编辑同志一定要我谈谈看法，只得作为一名热心的读者，提出几点希望，聊供编写教材的同志参考而已。

一、内容方面

人类已经进入21世纪，我们编写的教材是供生活在21世纪的青少年阅读的。回顾人类几千年的历史，他们从无数的事件和人物中最应当知道的是些什么呢？更进一步说，历史教材应当给他们一些什么样的智慧启发，帮助他们形成一种什么样的世界观和人生观呢？

从根本意义上说，编写中学历史教材的目标应当是使学生通过学习历史，坚信人类历史是发展的、进步的，从而形成一种历史唯物主义的世界观和一种积极向上、乐观进取、为建设有中国特色社会主义、为人类美好未来而奋斗的人生观。20世纪物质文明有很大发展，但未免“物欲横流”，不少青年缺乏理想，这是一种世界现象，千万不可漠然视之。马克思主义者是革命的乐观主义者，坚信人类不管经历多少艰难曲折，最终必将走向共产主义。恩格斯曾经深刻地谈到人类历史的内容，要求把历史看做“人的启示”，而不是“神的启示”，“为了认识人类本质的伟大”，应当“了解人类在历史上的发展，了解人类一往直前的进步，了解人类对个人的非理性的一贯有把握的胜利，了解人类战胜一切似乎超人的事物，了解人类同大自然进行的残酷而又顺利的斗争，直到具备自由的人的自觉，明确认识到人和大自然的统一，自由地独立地创造建立在纯人类道德生活关系基础上的新世界”。［1］（p.650）西方一些卓有成就的历史学家虽然与我们的世界观不同，但也对人类历史的未来充满信心。已故英国历史学家爱德华·霍列特·卡尔写道：“就我说来，我依然是个乐观的人。刘易士·纳米尔爵士警告我，叫我远远避开计划和理想，奥克肖特教授告诉我，我们不是朝一个特色的目标进发，最重要的就是小心别让人把船弄得摇晃不定，波珀教授想依靠小小的点滴管理，在路上保留下那个原有的亲爱的T字形拐角，特罗弗·罗珀教授对准大嚷大叫的激进派人士的鼻子打了一拳，而莫里森教授则呼吁以理智的保守精神写出历史，在这时候，我将展望这个在动乱中的世界，在阵阵剧痛中的世界，而且将借用一位伟大科学家（伽利略）的大家用得有些陈旧了的词句回答说：‘可是地球还是运行呀厂！’”［2］（p.171）