中学线上教育范文精选

摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期间，“网课”在全国各大中小学教学中发挥了重要作用。线上线下教学各有哪些特点和优缺点，如何对线上线下教学进行合理配置才能实现教学质量的最优化，这些是后疫情时代需要深入思考的问题。为此，该文在分析线上线下教学特点和优缺点的基础上，结合年级特点和课程特点，讨论了中学教育阶段的线上线下混合式教学策略，研究表明应该采用线下为主、线上为辅的配置策略。此外，对于高年级以及像语文、外语、政治等文科课程可以适当提高线上教学比例，对于低年级和数理化等理科课程则要降低线上教学比例。

关键词：中学教育；线上；线下；慕课

经过2020年上半年的网络教学实战，每位教师和学生都亲身体会了线上教学这一新生事物的特点。在当下新冠疫情零星散发的后疫情时代，就中学教育而言，有必要深入思考这样几个问题：（1）线上线下教学各自有哪些特点，二者能否进行优势互补？（2）对不同年级和不同课程，哪些更适合线下教学，哪些更适合线上教学？（3）如果再出现大规模疫情而不得不重启线上教学，我们应该做好哪些准备？对这些问题进行深入的思考是一项很有意义的工作，有助于挖掘线上教学的潜力，对线上线下教学进行合理配置，实现教学成效的最优化。关于中学教育阶段线上线下教学的优化配置问题，近年来备受学术界关注，很多学者都开展了深入的研究。有些研究是针对线上教学的通用理论开展的。比如针对在线教育存在的学生自主学习意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的问题，赵荻[1]重点研究了斯坦福全日制在线高中的办学理念、课程设置和资源保障，为我国中小学在线教育提供了经验。复旦大学附属中学对2020年抗击疫情时期该校的线上教学进行了深入思考[2]，总结了线上教学在学校、学生和家庭三方面所面临的挑战，对在线教学的设计与实施进行总结和反思。李双龙[3]基于对疫情防控期间某中学在线教学的考查，总结了线上教学存在的问题，从社会学和哲学的角度进行反思，对这些问题给出了技术层面、价值层面和教学层面的解决策略。李萌璐[4]采用问卷调查的方法对中学网课教学质量进行调查分析，从网课平台的实效性、中学生线上学习情况和中学教师网络教学感受三方面入手，从技术支持、教学方式和教学环节等角度提出用于提高网课教学质量的建议。除了上述一般性的理论研究之外，还有一些针对中学阶段某一门课程线上线下混合式教学策略开展的研究[5-12]，结合各门课程各自的特点，更有针对性地探讨混合式教学策略的设计、线上线下教学环节的有效衔接、如何构建高效的线上线下混合式教学架构体系等。本文以中学教育为研究对象，对中学教育阶段线上线下混合式教学的优化配置策略进行一般性的分析和探讨，在分析线上教学和线下教学特点和优缺点的基础上，详细讨论了如何为不同年级、不同课程进行线上线下教学的优化配置。基于本文提出的优化配置策略，各个学校可以结合自身特点，具体问题具体分析，设计不同课程的混合式教学模式。

1线上线下教学的特点分析

线下教学是指传统的在教室内教师和学生面对面的基于黑板和PPT开展的教学活动。线上教学则是指利用互联网基础设施，依托网络直播授课平台或慕课（MOOC）网站，以视频学习为主的教学方式。线上教学可以分为网络直播授课和MOOC、微课等网课两种类型，前者一般由本校教师负责授课，后者则不限于本校教师，学生可以学习其他学校教师的课程。为了设计高效的中学教育线上线下混合式教学策略，首先要对线上线下教学的特点进行一般性的分析和比较。

1.1线下教学的特点和优势

摘要：通过对多所中学和大学教师学生进行多种形式调查，对比中学和大学数学教材，分析两个阶段学生学情，针对两个阶段教学内容、教学目标、教学方式方法给出新的思考与对策。分析中学数学与大学数学衔接问题，并给出相应的对策：完善教学内容，使脱节知识得以补充；调整教学目标，使其符合学生的成长规律；改革教学方法和学习方式，不断提高学生自学能力和创新意识；利用现代信息技术平台开设一门衔接课作为补充，进而实现大学数学和中学数学的合理衔接。

关键词：大学数学；中学数学；教学目标；教学方法；教学内容

改革开放以来，国家的经济水平不断发展，生产力发展水平决定着教育内容，教育是国家振兴的基石。大学数学与中学数学的衔接有一些问题，不论是教学方式、教学内容还是课堂氛围方面，都存在不同程度的衔接问题，使得一些学生不能很好地学好大学数学，不能从中学的学习模式转化为大学的学习方式，对于知识不能更好地进行学习，从而对数学产生厌烦感，使得数学不能得到更好的发展。因此，根据教育改革形势和学生表现，为了使刚迈入大学的学生更好地学习数学理论知识，顺利改变中学传统数学的教育模式，继续深化基础教育改革和完善大学教育，研究探讨大学数学与中学数学在教学内容、教学方式、教学模式和学习方式等方面存在的联系，2016年孙露等提出运用翻转课堂进行教学设计，结合中学数学与大学数学存在的联系给出一些建议与解决策略[1]；2017年杨博谛等通过改革教育模式，从教学目标、教学内容、教学方法、学习方式等方面给出了相应的对策与建议[2]；2017年罗卫华等研究了高等数学和中学数学知识的衔接问题，通过对大学新生进行问卷调查，探究大学数学与中学数学之间的联系，从教材的知识点以及出现断层的原因，给出针对性建议[3]；2018年陆海高给出了高等数学与中学数学教学的衔接方法与路径，从改变考核方式入手给出了建议[4]。冯淑霞等给出了中学数学和大学数学的本质区别对学习和教学的影响[5-6]。信息飞速发展的今天，对于中学数学与大学数学之间存在的衔接问题，还未巧妙利用信息技术去解决。本文对大学数学与中学数学内容进行对比、思考，并给出相应的建议与针对性策略。

1中学数学与大学数学教学内容衔接存在的问题

社会不断发展，对人才的要求发生改变，因此中学数学教材在内容方面做出了相应调整，中学数学与大学数学在教学内容方面出现重复以及断层。这一现象的出现使得部分大学新生较难接受大学数学的抽象知识，难以适应大学数学的上课环境，以至于对数学知识学习产生抵触心理。大学如果刚开始不能跟上教师的节奏，后期的学习会更加困难，从而放弃数学知识的学习，这在很大程度限制了数学学科的发展，影响社会的发展与进步。1.1大学数学与中学数学内容上的重复新课程改革后，中学数学与大学数学的教材内容存在重复，有的内容完全重复，有的内容存在部分重复。对于完全重复的内容，在大学教授相关内容时可以适当缩短时间，一笔带过，过多的讲解可能会适得其反。部分重复内容主要指，一些内容在中学阶段只是知道内容或者简单的结论，对于其中的理论支撑并未理解。因此，对于该部分，大学在教授过程中应重点讲解其本质内容，对于结论要给出严格的证明过程，加深学生对内容的理解。大学数学的学习对于学生的抽象思维要求更加高，证明过程更多是抽象思维的过程，因此，教学过程中运用教学方法，使得学生可以适应大学数学，同时在教学过程中要不断渗透高等数学的学习方法，使学生逐渐适应高等教学模式，对数学知识产生兴趣以及成就感。高等教学更加注重知识产生的原因，更加注重理论讲解，让学生知其然更要知其所以然，大学数学不是简单的套用公式、解题，更多的是对数学思想的理解。孙露，方辉平等对中学数学与大学数学重复的内容进行了论述[1]。1.2大学数学与中学数学内容上的脱节大学数学与中学数学内容存在着脱节现象，新课程改革的过程中，《普通高中数学课程标准》对中学数学做出改革，新增一些大学数学内容，例如：风险与决策、开关电路与布尔代数、球面上的几何、信息安全与密码、对称与群等内容，而高中原来教材中的数列和函数的极限、极限的运算、反三角函数、三角函数中的积化和差公式等大量内容被删掉，因此，部分大学生对于大学遇到的积分和导数问题不知如何下手。同理，求极限、连续以及微积分的计算过程中需要运用参数方程以及极坐标方程等知识，而这些知识是高中的选修知识，部分学生没有学习到这些知识，不能解决这类问题。另外，在中学数学学习中文科数学中的知识点删去的内容更多，如排列与组合、数学归纳法、二项式定理等。中学数学与大学数学出现断层，导致中学数学与大学数学知识点衔接不到位，造成大学教学困难。

2中学数学与大学数学教学内容衔接新的思考与对策

摘要：教育见习实习是培养未来中学化学教师的核心问题，是化学教育专业的学生实现角色转换必不可少的环节。探索化学教育专业学生“互联网+”教育背景下见习实习问题已经成为高等师范院校化学教育专业迫切的研究课题。从“互联网+”视角下重新审视化学教育专业学生实践能力的培养，我们发现目前化学教育见习实习效果并不理想，存在着各式各样的问题。为了提高化学教育专业的学生教育实习见习质量，在实践的基础上，构建了线上线下化学教育见习实习一体化模式，提出了该模式的实施策略，拓展了化学教育专业学生见习实习的空间和时间，丰富了见习实习内容，实现了教师技能训练、见习、实习和研习有机融合。

关键词：实施策略；线上线下;化学教育;实习见习

教育见习和实习是化学教育专业学生走向中学化学教师的必经之路，教育见习实习成效决定着未来中学化学教师的培养质量。虽然高等师范院校化学教育专业对教育见习进行了长期的探索，并取得了显著的成效，但是面对“互联网+”技术在教育领域中的应用，重新审视化学教育专业学生的教育见习和实习，发现存在着如下问题：一是教育见习实习模式落后[1]；二是教育见习实习理念不适应当前的基础教育发展的形势，缺乏智慧教学内容且技能转化层次低[2]；三是教育见习实习缺乏激励机制而且成绩评定方法单一[3]；四是实习时长较短且时间集中；五是教育见习实习指导难以深入到位且“双导师制”名不副实[4-5]；六是高等师范院校化学教育专业对学生的教育教学能力没有标准要求。这些问题已经引起了国家的高度重视，2014年国家教育部的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确指出我国教师培养的基本现状为“存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题”[6]；2016年教育部颁布的《关于加强师范生教育实践的意见》再次明确提出“师范生教育实践是教师培养的薄弱环节”，存在“目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题”[7]。因此，面临“互联网+”教育新时代，继续探索化学教育专业学生的见习实习问题，无论在理论层面还是实践层面都具有重要的意义。

1线上线下化学教育见习实习一体化模式的内涵

线上线下化学教育见习实习一体化模式即基于“互联网+”技术，跨越时空界限，采用自主研修、同伴互助、教师指导相融合的方式开展化学教育专业学生的见习和实习。具体来说就是：将化学教育专业的教育见习和实习内容统一设计，安排在大学四年的8个学期之中，然后按计划分项进行，并且利用互联网技术，借助网络媒介，依托网络化学教学资源、教师教育资源等数字教学资源平台，学生在线网络学习相关化学教育教学、教育管理等知识，与线下实践有机融合在一起的见习实习模式，其实施流程如图1。线上是指1～6学期学生利用课余、业余时间采用滚动的方式听优秀教师、班主任的讲座，观看公开课、研讨课、优质课、各级各类比赛竞赛课、说课和评课视频资料；观看教学设计和各种教学技能训练、比赛视频资料；观看优秀主题班会视频及优秀实习生汇报课视频资料；利用学校在线远程同步课堂平台实时观摩中学化学教学及主题班（团队）会；并将自己自行模拟授课训练和教师技能训练录制成微视频，并上传到相关教学平台或QQ群、微信，进行自我反思，小组评价和指导教师点评和指导。线下是指学生在1～6学期内按照计划进行普通话、三笔字、中学化学实验技能、化学版图版画、板书设计、教学设计、仪容仪表、化学微课设计与制作、讲课与评课、教学基本功训、主题班会的自我训练或分小组训练，直至各项技能考核达标；同时1～6学期每学期到基地学校见习1周，见习前要明确见习目的和任务，并进行见结和汇报；第7学期学生赴实习学校进行实习；第8学期在教育实习的基础上，进行自我反思，进行教育教学研习。

2线上线下化学教育见习实习一体化模式的实施策略

摘要：林木病理学是林学专业的一门专业核心课程，发展历史悠久。受2020年肺炎疫情的影响，本课程理论课从传统课堂教学转变为线上教学。本文阐述了林木病理学线上教学的准备工作，包括加强课题组教师的合作交流、教学材料的准备、探索“翻转课堂”教学模式等，并从精准施教、主动作为、答疑解惑、线上考核等方面介绍了林木病理学线上教学的创新实践，以期为提高线上教学质量提供参考。

关键词：林木病理学；线上教学；创新实践

受2020年肺炎疫情影响，学生无法及时返回校园。随着疫情发展，教育部要求各高校充分利用各类线上资源积极开展线上教学，实现“停课不停教、停课不停学”[1]，并出台文件要求各高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动[2]。安徽农业大学迅速做出反应，要求学校相关课程尽可能全面实施线上教学，并出台了相应规章制度。各任课教师“守土有责，坚守云端”，努力上好各自线上课程。虽然教师在以往的教学里也接触过网络教学，但运用平台全面推行线上教学还是未曾有过的，而且线上教学存在知识点分散、知识体系不成熟、学生虽然兴趣浓厚但重视程度不够等不足之处[3]。新的教学模式会引发许多新问题亟须解决，如线上教学建设如何做到系统化？如何精选教学内容？如何安排知识结构？如何设计微课资源？如何实施教学活动？如何考核教学效果？为确保高质量地完成课堂教学内容，笔者为此进行了一系列的探索工作。

1林木病理学线上教学的准备

1.1加强课题组教师的合作交流。在全面实施线上教学的背景下，教师教学都将面临更加巨大的挑战。每位任课教师都在思考“如何选择合适的教学平台并熟练掌握教学平台的使用方法？如何合理设计课程？如何提高学生学习兴趣？如何更好地检查学生学习效率？”等。为确保能高质量完成线上教学任务，教师应主动和课题组其他教师沟通，加强合作交流，商讨教学材料、教学方法、考核措施等，并积极学习雨课堂、钉钉、超星、腾讯会议等教学软件，在学生教学群里进行多次模拟实验，多次比较、探索和实践，将学习经验分享给其他教师。

1.2教学材料的准备。随着全面实施线上教学，各教学平台种类繁多、优缺不齐[4]，经过比较实践，最后林木病理学课程选择雨课堂作为教学平台，师生通过微信群进行沟通交流。为防止在课程教授过程中出现网络拥堵、客户端崩溃等情况，采用录播和直播相结合的方式授课。林木病理学课程前期制作了精品课程网站，已经录制了大部分内容的教学视频。为了保证此次线上教学的顺利完成，根据教学要求录制了内容精炼、时间短的微视频，并重新制作精美的PPT课件等其他教辅材料。教学质量跟踪是线上教学的关键，须实施过程质量控制，跟踪线上学习情况。联合课题组其他教师重新编写了适合网上完成的主客观习题库，将这些教学材料上传到教学平台，供学生及时巩固教学知识点，加深学生对相关新知识的认知，激发学生的学习兴趣[5]。

摘要：各类智能教学软件以其个性化交互学习、大数据分析等功能优势，逐步影响着中学生的学习方式。分析在常态化学习过程及线上教学期间智能教学软件的使用及普及情况，以及智能教学软件用于中学数学学习的研究现状，提出智能教学软件提升中学生数学学习能力的建议。

关键词：智能教学软件；数学学习能力；互联网+教育

0引言

教育部于2018年4月正式发布《教育信息化2.0行动计划》，要求积极落实推进“互联网+教育”，坚持信息技术深度融合师生教与学的核心理念。借助新技术新工具培养中学生的数学学习能力，已成为现阶段中学生数学教育的重要目标。随着信息化技术的发展和“互联网+”时代的来临，各类新型智能教学软件层出不穷，它们具备个性化交互学习、大数据分析等多种功能，能够很好地培养学生的逻辑思维和空间想象能力，增强学生学习数学的兴趣，不仅给教师的教学带来较大便利，更逐步改变着学生的学习方式。

1核心概念界定

1.1智能教学软件智能教学软件指国内研发的以大数据+人工智能学习系统为核心的教学软件或平台，具备学习指导和练习检测功能，能够智能分析学生的学习行为数据，由算法构建知识点和能力的结构体系，根据其薄弱知识点推送合适的学习内容，优化中学生个性化学习的效果，促进学习效率和成绩的稳步提升。目前主流的数学智能教学软件主要有洋葱数学、一起中学等。