中学学生教育范文精选

摘要：在新一轮的课程改革中，培养中学生的科学素养被提上日程，也越来越受到广大教师的重视。所以，化学教师在教学中要提高对培养学生科学素养的重视，结合学科特点和中学生的实际情况，有目的、有计划地制定教学方案，优化教学过程，激发中学生对化学的学习兴趣。但实际上中学生科学素养的现状不容乐观，很多学生缺乏科学意识，不能获得很好的发展。本文对中学生科学素养的现状进行分析，进而探讨如何在化学教学中培养中学生的科学素养。

关键词：中学化学；科学素养；化学教学

科学素养是一种品质，是化学教师必须具有的基本素质，也是学生在成长路上必需的装备。具有较高科学素养的学生会对化学学习产生浓厚的兴趣，拥有较强的探索和发现意识。新课程标准提出要鼓励学生主动探究，在化学知识的形成、应用过程中养成科学的态度，形成终身学习的意识和能力。中学生处于性格、思想的形成阶段，容易受外界环境和思想的影响，化学教师要抓住这个契机，在做好日常教学的同时，注重对中学生科学素养的培养，把科学素养作为中学化学教育的主题，不断更新化学教育理念，改变固有的教学策略，引入形式多样的化学实验，增强化学学科的实用性和科学性，培养中学生勇于探索新事物的能力。

一、当前中学生科学素养的培养现状

（一）化学教师教学方法单一枯燥

当前很多化学教师仍然被束缚在应试教育的牢笼中不能自拔，日常教学过分关注学生的成绩，只要学生成绩好，无论用什么样的教学方法都行，认为传授书本上的化学知识是第一要务，只要学生完全掌握了就完成了教学任务，因而在课堂教学中经常采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，向学生灌输各种解题方法和解题套路，使学生形成思维定式，限制了中学生思维的发展，使中学生在学习上缺乏主动参与精神，不会思考问题，只会被动接受，发现不了学习中有价值的问题，使中学生缺乏科学探究意识。

摘要：各类智能教学软件以其个性化交互学习、大数据分析等功能优势，逐步影响着中学生的学习方式。分析在常态化学习过程及线上教学期间智能教学软件的使用及普及情况，以及智能教学软件用于中学数学学习的研究现状，提出智能教学软件提升中学生数学学习能力的建议。

关键词：智能教学软件；数学学习能力；互联网+教育

0引言

教育部于2018年4月正式发布《教育信息化2.0行动计划》，要求积极落实推进“互联网+教育”，坚持信息技术深度融合师生教与学的核心理念。借助新技术新工具培养中学生的数学学习能力，已成为现阶段中学生数学教育的重要目标。随着信息化技术的发展和“互联网+”时代的来临，各类新型智能教学软件层出不穷，它们具备个性化交互学习、大数据分析等多种功能，能够很好地培养学生的逻辑思维和空间想象能力，增强学生学习数学的兴趣，不仅给教师的教学带来较大便利，更逐步改变着学生的学习方式。

1核心概念界定

1.1智能教学软件智能教学软件指国内研发的以大数据+人工智能学习系统为核心的教学软件或平台，具备学习指导和练习检测功能，能够智能分析学生的学习行为数据，由算法构建知识点和能力的结构体系，根据其薄弱知识点推送合适的学习内容，优化中学生个性化学习的效果，促进学习效率和成绩的稳步提升。目前主流的数学智能教学软件主要有洋葱数学、一起中学等。

随着现代教育事业和教育理念的不断改革和创新，初中数学教学中建模思想方法的应用变得越来越广泛，这引起了教育界的广泛重视。数学建模思想方法是指通过教育初中学生在数学学习中运用建立数学模型的方法来解决数学学习中较为抽象难懂的知识点，将其加以具体化、形象化，贯彻数学的逻辑性和理性的特点，从而有效地激发初中学生的数学学习兴趣和热情，提高初中学生的数学学习能力和理解能力，帮助初中学生有效地提高自身的数学学习效率和质量，从而达到全面科学地提高初中数学教学的质量和水平的目的。

一、建模思想教学方法在初中数学教学中的应用优势

建模思想教学方法在初中数学教学中应用的优势主要分为以下三点：第一，方便理解，学习容易。初中学生由于年龄较小，数学思维能力和数学知识的积累相对较为薄弱，再加上初中数学知识比小学数学知识学习的难度更高，初中学生又是刚刚接触初中数学知识的学习，因此，初中学生需要一个高效、科学的数学学习方法来辅助自身的初中数学知识的学习。初中数学建模思想教学学习方法的设计和应用都是在完全充分地考虑到初中学生本身的年龄、性格、理解能力等特点的基础上而设计的，它具有理解方便，应用难度较低，方便使用等特点，可以有效地帮助初中学生提高初中数学知识的学习效率和质量。第二，灵活性较高，趣味性较高。初中学生由于本身的性格特点，相对于枯燥的初中数学课本的文字和单一的学习方法，他们更容易趣味性较高、灵活性较高的学习方法和事物所吸引，而初中数学建模思想教学方法正是充分考虑到了初中学生的这一性格特点，在建模思想方法的设计中融入了灵活性和趣味性的元素，从而有效地激发和吸引初中学生的数学学习兴趣和热情，提高初中学生的数学学习质量和水平。第三，学习方法和思想理念科学高效。初中数学是一门集理性、严谨性、逻辑性和灵活性于一身的一门难度较高的学科知识，因此，初中学生的数学学习方法和思维方式非常重要，而初中数学建模思想教学方法的核心部分在于它重点关注于初中学生的数学学习方法、思想理念、数学思维方式的培养，因此，初中数学教师应当积极应用建模思想教学方法辅助初中数学的教学。

二、建模思想教学方法在初中数学教学中的培养方式

初中数学建模思想教学方法对初中数学教学的辅助和帮助作用主要体现在建模思想教学方法在初中数学教学中的培养方式上，因此，初中建模思想教学方法的培养方式非常关键。建模思想教学方法在初中数学教学中的培养方式主要分为以下2点：第一，培养初中学生把握整体的数学思维学习能力。初中数学知识和题目当中，容易出现很多干扰初中学生的理解和思维方式的信息，或者延伸多个题目和知识点的信息，这些干扰信息很容易导致初中学生在理解初中数学知识和解答初中数学题目的过程中注意力不集中，提纲把握不准确等问题，影响到初中学生的学习效果和质量。而初中数学建模思想教学方法可以有效地培养和提高初中学生的把握整体的数学思维学习能力，提高初中学生的数学学习质量。比如说苏教版初中一年级数学教科书中关于《概率》这一知识点的题目：“一个不透明的盒子中放有印有1、2、5、6、9、11数字的白色巧克力糖，小明从中随机取1个巧克力糖果，万方从中取1个随机的巧克力糖果，请问小明和万方各拿出的巧克力糖果相加的和大于9的概率是多少？”初中学生可以通过建立数学模型的方法很快的得出答案。第二，培养初中学生的数学发散性思维能力。初中数学具有灵活性较高的特点，对于同样的一道初中数学题目，可以有多种不同的解题思路和方法，这就要求初中学生具备发散性的思维能力，可以在最短的时间内找到最为有效、便捷的解题方法，而建模思想教学方法可以有效满足这一要求。

三、建模思想教学方法在初中数学教学中的实施策略

摘要：在新课程标准的规定下，初中化学教育有了进一步的改革，当前中学化学素质教育不仅要注重对于学生化学理论基础知识的教学，还需要重视培养学生各方面的综合素质水平和能力。尤其是在当代素质教育的普及阶段，任何一门学科教学都应当注重对于学生各方面能力的培养，保证学生在学习知识积累经验的前提下，能够以更加优秀的素质和能力投入到学习中。由此看来，中学化学素质教育有必要针对学生能力培养的具体措施进行一系列探讨和分析。

关键词：中学化学；化学教学；素质教育

现阶段教育教学已经发展为以素质教育为主的教学工作，就素质教育来讲，是指教师在教育教学阶段更加注重对于学生素质方面的发展教学，对于学生能力方面的培养，或者是对于学生道德品质方面的教育。然而就初中化学学科来讲，教师在积极响应素质教育教学观念的过程中，就需要一系列化学学科教学的内容，对于学生的素质和能力等各方面进行一系列培养，致力于不断提高学生的各方面学习能力。

一、培养自学能力

对于中学阶段的化学科目教学来讲，教师最需要培养的是学生的自学能力，因为自学能力作为任何一个科目学习必备的一种能力，对于学生的学习来讲是非常重要的。传统的科目教学教师往往采用传统的教学方法，单纯地通过教师的讲解来让学生学习和了解知识理论体系。然而这种教学方法并不能够对学生的学习起到很好的效果，真正的学习应当让学生通过自主学习和了解，去接触知识和掌握知识。可以说，自学能力的培养，对于学生接下来长期的学习。具有相当重要的影响作用。

（一）以自学计划为前提，培养学生的自学能力

摘要数学课程教育是中学教育的重要组成部分。科学有效的数学课程教育，对增加学生学科知识、培养学生数学思维、提高学生学习水平具有重要作用。同时，在中学数学教学中，培养学生的反思能力也非常重要。然而，目前不少中学数学教师在教学中并不重视学生反思能力的培养，这对学生数学综合能力的发展来说较为不利的。本文主要分析了新时代背景下培养学生反思能力在中学数学教育中的意义，并研究了培养学生反思能力的有效途径，旨在让学生通过反思实现学习和成长。

［关键词］初中数学;反思能力;教学探究

新课标中，数学教育的主要目标是培养学生的核心素养，而核心素养的第一要素是对数学的抽象反思。数学学科相对抽象，培养学生的抽象思维一直是数学教育的重点。因此，在教学过程中，数学教师应该投入足够的时间培养学生的反思能力，提高学生应用数学的能力。与小学数学相比，中学数学的教学目标更倾向于传授理论知识，因此对学生的反思能力培养提出了很大的考验。事实上，只有对数学学习进行有效反思，才能知道学习的真实水平和层次，提高学生的综合能力。因此，培养中学生反思能力是十分重要且必要的。

一、初中学生数学学习现状

（一）学生的反思意识薄弱

中学阶段，学生的思维没有小学那么简单，但也没有大学那么深刻。因此，当中学生面临学习问题时，更需要教师有效的指导。在中学数学课堂上，学生的反思能力普遍较弱。研究发现，大多数中学生依赖教师的灌输教学，较少会自己独立思考学习。学生习惯和别人一起学习，遇到问题时，也多是向教师或同学直接求助。而且，随着专业素质的不断提高，教师对学生学习需求的敏感度也在不断提高，教师开始为学生提供更多教学服务，但大部分缺乏启发性，这种现象极不利于培养学生的反思意识。此外，数学理论枯燥且抽象，如果知识的流动只由教师输出给学生，而教师却无法通过除考试成绩外的其他方式接收学生的学习反馈，那么教师就无法有效引导学生进行自我反思，学生将失去自我探索、自学知识的宝贵机会。通过对相关班级的观察发现，不少学生在向教师提问时没有明显的思考过程，只是急于找到正确答案，忽略了解题推理的过程和思路，这不利于学生构建知识体系，也无法培养学生的反思能力。因此，中学生在数学学习中的反思能力较弱。