中学语文教学范文精选

1中学语文教学方法的涵义及特点

（1）教学方

法的依存性。语文教学方法受各种语文教学因素的影响，依存于不同教学目的、一定的教学理论，还依存语文学科本身特点、教师素质和学生的感知能力。所以，教师要在这些条件制约下，加以针对性的教学方法的实施。

（2）教学方法的

综合性。教学方法是在适应教师的“教”与学生的“学”的条件下实施的教学。因此，没有绝对统一、绝对好坏的教学方法，教学方法具有综合性和灵活性。教师在语文教学中，采取灵活多样的教学方法进行教学，能有效激发学生的学习兴趣。

（3）教学方法的相互性

摘要:德育是中学语文教学的一个重要课题，语文教学中的德育渗透具有帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观，形成理想人格的作用。具体的德育方法有情感熏陶法、情境渗透法、历史背景渗透法、现实联系法等。

关键词:中学;语文教学;德育

语文学科的特性决定了其与数理化等自然学科不同，它不仅仅是一种语言文字形式，而且包含着感情色彩。尤其是中学语文课文，包含着丰富的社会内容、情感色彩、道德倾向。通过语文教学，可以让学生在课文的阅读和学习中接受文章所传递出来的道德观念、情感熏陶，潜移默化中实现语文教学的德育渗透功能，在语文教学中培养学生的人生观、价值观、道德观。如何在中学语文教学中渗透德育教育是中学语文教学需要探索的一个重要问题，以下几种方式比较切实可行。

一、情感熏陶法

中学语文教材中的课文都蕴含着一定的情感因素，传达着某种情感内涵。充分发挥语文教材中蕴含的情感因素，在实际教学中运用情感熏陶的方法，让学生在潜移默化中得到情感陶冶，引发情感共鸣，激发他们追求正义、追求真善美的情感，培养他们高尚的道德品质。例如中学课文《木兰诗》，在教学中要让学生深入体会木兰的情感状态，通过她对家人的柔情、对国家的忠心的体会，来理解怎么对待父母家人，什么是孝道，怎么报效国家，什么是赤胆忠心。学习《守财奴》一文，可以引导学生从反面感受作品中葛朗台的吝啬、对于金钱的欲望，培养学生正确的金钱观、价值观。再如史铁生的《我与地坛》中传达出的作者对生命的感悟、对情亲的体会，教学中可以让学生联系自己的生活进行讨论，让学生感受到生命和亲情的可贵。

二、情境渗透法

在新教材中还排了多次“小综合”和“大综合”学习活动，但不论是小综合，还是大综合，安排的学生活动过多，有的甚至无法操作。这些活动虽好，也体现了编者的良苦用心，但农村中学受时间、空间、地域等条件的限制，难以全面开展，甚至没有举行。例如像“网上阅读大家谈”，关于“网上阅读”，农村中学的学生因条件不具备，这就有点强人所难了。

在民族地区中学语文教师教学中亦存在不少的问题。如一些教师的教学观念还未有完全转变，依然有“灌输式”、“接受式”等以教师自我为中心为主体的传统教学模式的现象存在，所谓的“自主、合作、探究”以学生为主体的学习方式只是形同虚设，走走过场而已，偶尔为之。甚至有的语文教师将“自主、合作、探究”的学习方式误解、曲解、歪解了，以为就是放手让学生“自主、合作、探究”的自己学习，缺乏教师的主导和讲述作用。新教材淡化了基础知识，注重的是能力地培养，因此语文教师就不教生字新词的读、写和释义了，而学生又没有相应的工具书可以运用，读不准，写不到，理解不透，结果就无法提高学生学习语文和运用的能力。

解决民族地区中学语文教学存在问题的对策

针对以上教材和教师的一些问题，笔者认为应当采取以下几点对策:

(一)适当删减教材首先，未来的语文“修订本”可根据民族偏远地区的实际情况，适当删减一些过时的、思想教育意义不够突出的、与新课标不相符的文章，减少中学语文教材的总篇幅，这样有利于民族偏远地区的“地方课程”进入新课堂，有利于民族偏远地区开展语文综合性实践活动等等。其次，教材应有所侧重，适当按文体编排，重点突出“三大文体”，并适时介绍一些文体阅读和写作知识，不可混在一起。最后，综合性学习宜注意城乡差别、地域差别，其中的“话题”不可繁琐，按“听、说、读、写、练”编写。同时，也适当的调整教材内容宽度，保证学习有足够的内容可学，以减轻学生学习难度。

(二)选择性使用教材一套教材一旦编定使用，它就基本固定了，这就需要中学语文教师在使用过程中要有选择性。因地制宜，根据新课标要求因材施教，从容地使用教材。如:一个单元可有重点的、针对性地选择某课文进行精读精讲，部分课文则安排学生在老师的引导下自学，学会发现问题，感悟思想，理解文意，其余课文不教，引导学生在学习过程中发现问题后学会如何与老师或同学进行探究。从而彻底改变“一教到底，拼命学完”的现象。“综合性学习”也要有选择性、讲究针对性和时效性。

语文和我们的生活息息相关，生活中时时刻刻都在闪现着语文的影子。中学阶段，学生的思维比小学更加成熟，对语文知识的理解和运用也有了一定的基础，在中学语文教学中，可以利用生活化的教学策略来活跃课堂、提高学生的学习兴趣，让学生将学习到的知识和生活相结合，学以致用。

一、当前中学语文教学存在的问题

1.教材的针对性不强，缺少与生活实际相结合的内容。

当前的中学语文教材基本上都是不同类型课文的组合，以主题相似的文章来组成一个单元的学习内容，但是缺乏和生活链接的内容，这些课文的学习如果能够与生活中的一些实情实景相联系，就能够带给学生更多的学习乐趣，并且，可以让学生了解到作者的真实情感是如何产生的。

2.单一陈旧的教学方式。

在语文教学中，虽然大多学校都开始结合利用多媒体技术来丰富课堂教学内容、活跃课堂气氛，但多媒体教学经常只是被作为教学的辅助工具和补充，其讲课方式还是按照原来的套路模式进行，只是将学生看书的情节变成看屏幕，这种方式必须得到改变，才真正能让学生认识到语文学习的本质要求。

改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。北京市教师进修学校孟宪伦老师将目前我国中学语文教坛颇有影响的几种流派作了总结。

1.剥笋派

这种流派的特点主要表现在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。教师在教学中，往往从字、词教学入手，然后一层层剥进去。大致可以经过这样几个阶段；查字典，了解字音、词义，然后进行组词、辨析，进行造句练习；通过对词语的讲解，对课文进行思考与分析。这样的教学，其长处在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下扎实的语言训练基本功。上海市特级语文教师高润华就是剥笋派的代表人物。

2.得得派

这种流派的特点是教学重训练，一课有一得，得得相联系。“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文训练”的教学体系设计思想之一。教师在教学中注重“一课有一得”的能力训练。

这派代表人物是上海市华东师大附中特级语文教师陆维椿。