中职机械范文精选

摘要：中职机械教学的常规授课模式难以满足教学需求，而多媒体技术逐渐应用于教学，但应用深度依然存在明显不足。本文主要探究多媒体技术在中职机械教学中的应用，探究其应用效果及方式，以期为多媒体技术在中职机械教学中的应用带来借鉴。

关键词：机械教学;中职院校;多媒体技术

一、多媒体技术的优势

中职机械教学中，多媒体技术应用具有重要的技术优势，其主要体现在以下几个方面：第一，多媒体技术具有较强的表现力，教学过程中，教师可以通过视频以及图片的方式展现机械的结构以及运动形态，不仅可以提升教学清晰度，还可以激发学生的兴趣；第二，多媒体技术具有一定交互性，教学过程中，教师将图片或者视频分享到网站，学生可以在课余时间随时观看，降低教师重复授课的时间，提升教学效率；第三，多媒体技术具有一定共享性，学生通过网站拷贝教学内容，丰富学习资料。多媒体技术在中职机械教学中具有较高的技术优势。

二、中职机械教学现状

中职机械教学重视理论教学，忽略机械知识的实际运用由于教学内容具有枯燥性、复杂性，教师在教学过程中通常采用分解式机械结构，通过平面图的方式进行授课。而对于复杂的内容，教师通常采用一带而过的方式进行授课。随着新课程改革的不断实行，多媒体技术逐渐应用于机械教学，受传统教学因素影响，教师在教学过程中依然无法有效地将多媒体技术应用于机械教学中，通常是将常规的二维图形展现在多媒体技术中，无法有效运用三维立体模型以及视频，多媒体效果无法展现。探究多媒体技术在中职机械教学中的应用具有重要意义。

一、符合教学需要，使校本教材编写更具科学性

现行的中职机械加工专业，多数使用的是覆盖全国中职学校的统编教材，框架鲜明、理论性强，虽然能反映机械加工专业岗位的劳动者的德育与技能要求，却无法顾及我国不同地区，尤其是一些经济发达地区的企业对一线机械加工技能人才的特殊要求。另外，就目前的统编教材而言，并不适合中职学生的学习情况，大多数使用的与大专院校专业课教材差不多，比如“公差”这门课程，与大学本科生所用的专业课本相差不大，但对于中职学生二年级的学生可以说是“高深莫测”。因此，中职机械加工专业校本教材的开发与使用必须符合中职学校目前的教学需要，降低适当难度，突出专业实用性，才能受到学生的认可和欢迎。一般来说，中职机械加工专业的课程分为公共课和专业课程，公共课包括英语、语文、数学、机械制图、机械基础、公差等，以帮助学生掌握必要的基础知识和基本的专业技能。专业课程主要包括车工理论与实践、焊工理论与实践、钳工和数控等，以培养学生应有的专业技能实践能力。在进行校本教材编写的过程中，应以“学生最需要的知识，学生能学会的知识”为主，从本校或本地区的实际情况出发，并将快速发展的新技术、新成果根据现有教学基地的实际情况酌情加工校本教材，使校本教材编写更具科学性。

二、遵循编写原则，使校本教材编写更具体系性

校本教材编写具有一定的原则，如目标性、过程性及前瞻性等，但在编写过程中，也应做到有所侧重，而不是一味地照搬基本原则。以我校为例，在编写过程中，主要突出以下几点，以解决当前学生学习的迫切性问题：

（1）新颖性：我国很多中职学校传授的知识过于陈旧，并不适合当今制造业的发展，因此在进行校本教材的编写中，我们根据中职学生的年龄特点，做到有新意有创意，在似曾相识的感觉中找到一种全新的感觉。

（2）开放性：中职学校以培养符合行业需求的应用型人才为主，具有教育性和职业性的双重特性。因此，在进行校本教材的编写过程中，应该让与教材有关的人员参与进来，如生产的服务者、企业人员等有实际工作经验的人担任顾问，这样可以使本地区、本行业情况，以及科研第一线的新技术、新工艺与教学内容相融合，从而广泛纳入各类有用的信息来为教材的编写服务。

摘要：随着信息技术在教学中的广泛而深入应用，探索开展线上线下相结合的混合式教学实践，已然成为中职机械制图课程教学的现实性需要。虽然教师在以往的教学中积累了一些线上、线下教学的经验方法，但如何结合课程教学的实际，将这些经验整理归纳起来，成功地运用到日常的课程教学之中，却是需要重点思考的问题。文章首先简要介绍了混合式教学模式，然后对中职机械制图课程教学中应用这一教学模式的可行性和具体的方法进行分析探讨，最后结合教学实践，着重强调了混合教学模式应用时需要注意的几点问题，为教师科学应用混合教学模式开展机械制图课程教学提供了实践性内容参考。

关键词：信息技术机械制图混合教学模式

机械制图课程，是中职阶段机械工程专业学生需要重点学习的专业基础课。该课程在内容上主要包括机械制图国家标准、投影理论、空间形体的图示方法、零件图与装配图的绘制与识读等内容[1]。该课程旨在培养学生的读图与绘图能力、空间思维能力和综合创新能力，为后续专业课程的学习奠定基础。由于机械制图课程在学生专业知识、专业技能、专业认知培养方面所处的基础性、关键性作用，包括学校和教师在内的教学主体普遍重视课程教学活动的管理，期望通过开展高质量的教学活动来促进学生对知识、技能和素养的感悟、理解和掌握。而在课程教学活动的质量提升方面，教学主体尤其是教师更加注重线上线下相结合的混合教学模式的应用，这主要得益于信息技术的应用和学生对混合教学模式的喜爱。当然，对于教师来说，掌握混合教学模式开展的技巧和方法，将原本偶尔开展一次的混合式教学活动转变为常态化的混合教学模式，却需要有充足的经验、坚韧的毅力和足够的智慧。

一、混合教学模式概述

教学模式是教学主体在教学实践中逐步建构的稳定的教学活动框架和体系[2]。据此，可以将混合教学模式的概念界定为：教学主体基于信息技术平台的支持和教学理论的指导，为实现教学目标，解决限制教学活动开展的时间空间问题，而建构的线上、线下相结合的稳定的教学活动框架和活动体系。对混合教学模式概念的理解与把握可以从三个角度入手：第一，混合教学模式是围绕教学时间、空间问题而建构的教学模式。混合教学模式聚焦于传统教学中课堂教学时间、空间的有限性和课外学习时间、空间的随意性问题的解决，即通过将在线学习融入到教学活动框架和体系之中来拓展教学的时间、空间，使学生在课外的学习更加科学、规范，进而弥补课堂教学的时间、空间不足，为学生提供更加科学的知识、技能和情感学习成长机会。第二，混合教学模式是稳定的活动框架和体系。与以往教师偶尔会组织学生进行课外线上课堂学习和课堂集体学习不同，混合教学模式致力于从教学内容、教学流程、教学方法等教学要素出发，构建稳定的、可操作性强的教学活动框架和体系，让教师和学生都能有明确的遵循。第三，混合教学模式是各环节有序衔接的教学范式。混合教学模式将一次完整的教学活动划分为课前在线预习、课堂线下教学、课后混合复习三部分，这三部分之间是一种既独立又相连的关系。课堂线下教学的内容是由学生课前在线预习的情况和结果确定的，课后混合复习是在课堂线下教学的过程中确定的线上线下相结合的复习活动，这种有序衔接的教学范式保证了教学活动的完整统一。

二、中职机械制图课程教学中应用混合教学模式的可行性

中职教育是我国职业教育的一个重要促成部分，国家对中职教育投入巨大。中职教育也逐步被社会认可，但就现阶段而言，学生在学校的学习状况不可乐观。从学校角度出发，要不断地提高老师的教学水平，增加对教学设备和环境的投入；从学生角度出发，要激发学生的学习兴趣，要用理论指导学生做好实习。在理论上教材的选择是关键，但往往会出现知识的重复。机械制造产品也在国民经济中占很大的比重，而零件是构成机械产品的单元，保证零件的加工质量就变得至关重要。中职机械专业主要培养为制造业生产零件的技术工人，中职机械专业教育质量对国民经济的重要性不言而喻。中职机械专业的学生，在学习机械零件加工理论知识和实践操作方面，无法回避机械零件的加工精度和表面质量。下面笔者就机械零件加工精度和表面质量的影响因素及控制措施展开阐述。

一、零件加工精度的主要影响因素及控制措施

在零件加工的过程中，需要用刀具切削工件，工件的尺寸、形状和切削位置的形成，是通过刀具和工件之间的相对位置发生变化，将要加工的零件安装在夹具或机床上完成，这是一个完整的工艺系统，整个工艺系统中的误差往往是导致零件加工误差的根本原因，主要包括以下几个方面。

1.工艺系统的几何误差

（1）加工的原理误差。是指使用了相似的刀刃轮廓或者使用了相近的传动进行加工，导致的误差。这种加工适合加工精度不高的场合，如果想降低这种误差的发生率，应当适当提高成形刀具的精度，或者采用精度高的机床代替。（2）机床的几何误差。普通机床的误差一个是主轴转动误差，另一个是导轨导向误差和传动链误差。在选择机床精度时要选择高于零件要求的加工精度，根据成本条件尽可能选择高精度的机床设备。要提高机床的精度，主轴回转误差主要是控制主轴颈和轴承内孔的圆度误差，如果是滚动轴承应进行预紧消除间隙，采用措施是提高机床部件主要接触面的接触质量，对表面不良的导轨面及基准面进行刮研，增加实际的接触面积，还可以在接触面间预加载荷，消除他们之间的间隙，得以减少误差。（3）工件的装夹误差，是工件在定位加工时定位基准上而产生的定位误差。夹紧误差是由于夹紧力大小不一等因素造成的。设计和制造夹具时，凡影响零件加工精度的尺寸都应严格控制，在加工时尽可能使定位基准与设计基准统一，尽可能用已加工表面作为定位基准，使工件安装平稳减小误差。采用合理的装夹方法，夹具的设计和工件的装夹，都要把工件的加紧变形考虑进去。如加工薄壁套筒内孔时用开口过渡环装夹，设计夹具时让工件上的加工部位悬伸尽量短等。（4）普通车刀的制作误差，刀具在安装和调整时人为误差，频繁换刀误差。使用精度高的刀具，使用标准刀具，在加工时保证刀具刀尖与工件回转中心等高。加工过程中尽可能少安装刀具和少换刀减小误差。对于易产生积屑瘤的材料加工，应采取措施防止产生积屑瘤，切削速度选择中速，增加工件的抽检密度，防止工件超差。

2.工艺系统在各种力的作用下引起变形，从而产生误差

摘要：当前社会对技术型人才的需求不断增加，这对职业教育提出了更高的要求，中职机械加工专业作为为社会生产制造培养专业人才的学科，教学效果对行业发展有着深远影响，但目前中职机械加工专业的实训教学中还存在一些问题，本文通过对中职机械加工专业实训教学的现状进行分析，提出关于实训教学思路和改革方法的探讨。

关键词：中职教育；机械加工专业；实训教学；改革探索

近年来，随着社会发展的脚步不断加快，科学技术更新迭代的进程飞速向前。与之相应的，我国的教育改革也对中职教育提出了更高的要求。中职教育是以理论知识与实践技能相结合的教育方式，使学生获得与所学专业相对应的专业技能，来为国家培养出独当一面的应用型人才，为国家的生产输入中坚力量。因此，中职教学不能止步于教授学生理论知识，更要重视提升学生的综合应用能力。尤其是机械加工专业，要求学生必须掌握专业的实操技能，所以实训教学对中职机械加工专业的教学活动具有重要意义。

1中职机械加工进行实训教学的意义

实训教学指的是将教学过程放在模拟现实工作的环境中，以相对真实的工作案例来进行理论与实际的结合教学。实训教学能够充分调动学生的主观能动性，参与感更强，引导学生自主进行思考，相较于单纯的理论教学更能在专业技能和团队协作等多方面对学生有所提高，全方位提高学生的职业能力，增强学生的职业竞争力。中职机械加工专业为我国的社会生产和机械制造产业培养技术应用型人才，机械加工专业的学生是我国机械制造行业的人才储备，加强中职机械加工专业学生技能知识和实践应用的培训可以进一步保障我国机械制造业的发展。实训教学是中职机械加工专业学生将理论知识践行实践的重要阵地，可以说代表了中职机械加工专业技术人才的水准，因此必须重视中职机械加工专业的实训教学，切实做到有效教学、教之有物，保证学生的专业能力能够满足社会发展的需要，不断提高向社会输送人才的质量。但是目前中职机械加工专业实训教学仍然存在很多问题，对学生专业能力以及技术水平的提升带来了极大影响，必须加以重视和改进。

2中职机械加工专业实训教学的现状分析