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专业英语教学范文精选

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专业英语教学

园林专业英语教学改革分析

摘要:文章揭示并分析了当前高校园林专业英语课程教学工作的主要问题,包括重视程度不够、教师英语水平相对较低以及教材选择不合理等。基于这些问题的成因提出了解决方案和措施。

关键词:园林;园林专业英语;教学改革;英语口语

随着生活水平的提高和城市化进程的深入,以及中国人民审美水平的集体提升,对园林专业人才的需求逐渐增长。各大高校纷纷设立园林专业,目前园林专业在农林类院校、建筑类院校、艺术类院校以及高职院校中都有开设,侧重点有所不同,农林类大学重视对植物的学习及应用,建筑类大学和艺术类大学则注重对建筑设计、城市规划和美学的应用。园林专业讲授园林植物、城市生态学、园林设计、园林建筑、园林工程等方面的基本理论和基础知识,使学生具备花卉苗木繁育栽培、养护管理与园林规划设计施工等能力,成为应用型、复合型高级工程技术人才。园林产业作为新兴的朝阳产业,在世界各国之间呈现多元化多层次的趋势[1,2]。园林专业英语在基础英语的基础上,通过阅读专业英文文献,使学生熟悉和掌握园林专业英文文献的特点,掌握常用专业词汇以及英文科技文献的写作特点,旨在培养学生阅读专业英文期刊和书籍的能力,培养学生撰写英文论文、摘要等的能力以及用英语进行专业交流的能力[3]。本文基于文献调研、实地走访以及多年教授园林专业英语的经验,综合分析了高等院校园林专业英语教学中普遍存在的问题,并分析其成因提出解决方案及改革措施。

一、园林专业英语教学存在的主要问题

1.对园林专业英语的重视程度不够。许多高等院校对园林专业英语课程设置较晚,课程建设不够完善,课程目标不明确,定位不够准确。有些高校,包括农林类高校,甚至没有开设这门课程[4]。另有许多高校认为这门课程是可有可无的,将其定位为选修课程,在软硬件方面给予的支持不够;也有一些高校将本课程的考核方式定为开卷考试,导致学生们从心理上放松了对这门课程的学习,认为不认真学习也能通过考核拿到学分。许多高等院校的园林专业英语课程多设置在大三下学期或者大四上学期[3],可以对即将到来的毕业论文摘要的写作起到一定促进作用。但是这个时间段许多学生忙于考研复习或者毕业实习,时间有限,不能将足够的时间和精力投入园林专业英语课程的学习中。因此,园林专业英语的教学在多个环节上出现滞后与懈怠,教学效果大打折扣[5]。2.授课教师英语水平不足。园林专业英语课程的授课教师往往是本学院的园林专业教师,而非英语专业教师[1]。授课教师在专业知识方面造诣较深,然而在英语语言方面,尤其是英语口语方面往往水平较低[3]。因此,园林专业英语的授课教师往往照本宣科地阅读教材,或者倾向于汉语授课,成句或者成段落地翻译教材,导致学生们感到乏味和枯燥,教学效果较差。3.教学内容设置不合理。园林专业是一门应用型专业,同时又是一个多学科交叉融合的专业,包含了多种门类学科的基础[1],如生态学、植物学、城市学、建筑学、美学等。教材是落实教学目标的前提条件,也是影响学生学习积极性的重要因素[6]。高校及园林专业英语教师并未认识到综合性教学的重要性,国内高校园林专业英语课程往往选择一本园林专业英语作为教材,在课程规定课时内对其进行讲授与分析。这导致教材的综合性较差[3],教的内容和学生的专业发展发生偏离[7],不能完全反映实际应用的需求。

二、园林专业英语的教学改革建议

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大学专业英语教学模式思考

摘要:专业英语教学是高等学校英语教学至关重要的一个组成部分。相比于EGP(一般用途英语/公共英语),ESP(专门用途英语/专业英语)与学生所学专业的关系更为紧密。学生的专业英语水平对其专业发展也更为重要。专业化已经成为如今中国高校英语教学和改革的主要趋势,对于高职类院校来说,尤为重要。本文简要分析了当下高校专业英语教学常见模式并对新的专业英语教学新模式进行初步探讨。

关键词:高职院校;专业英语;教学模式

随着我国新一轮的经济结构调整和产业升级的不断加快,各行各业对高技能型人才的需求越来越紧迫。为了培养更多符合社会和市场需求的复合型高技能人才,缓解当前结构性就业矛盾,更好地适应和助力国家经济和社会发展,我国高等教育特别是高等职业教育改革也必将不断深化,国务院近期的《国家职业教育改革实施方案》和《职教20条》就是很好的说明。在当前职业教育改革的背景下对与外语教学和职业岗位需求联系十分紧密的专业英语教学模式进行探讨和研究极为重要,因为其涉及面极其广泛,几乎涉及所有专业的人才培养方案。正如国内学者蔡基刚指出,专业英语是我国大学英语教学改革的发展方向[1]。

1概念界定

在我国,大部分院校的英语教学主要是分为公共英语和专业英语两部分,公共英语就是我们熟悉的大学英语课程,是所有非英语专业学生的必修公共基础课程。在修完公共英语后会安排专业英语的学习,比如“汽车英语”“会计英语”“服装英语”“计算机英语”“电子商务英语”等等。这就是本文所探讨的专业英语,也有些国外学者如Jordan将其定义为专业学术英语(ESAP)。

2国内高校专业英语的常见教学模式

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口腔医学专业英语教学探索

一、引言

医学英语教学已经在不少医学院校广泛开展,也是医学院校大学英语教学不可缺少的部分,但教材的使用、教学方法、教学效果无法满足现实需求。随着国际化进程的不断推进,口腔医学专业英语教学改革势在必行。为了克服口腔医学专业英语教学中传统教学法的弊端,本研究试图探析任务型教学法在口腔医学专业英语教学中应用的可行性,目的是为了提高口腔医学专业英语教学质量。

二、文献回顾

由交际教学法发展而来的任务型教学法,在班加罗尔实验的基础上,在印度由珀拉胡于1983年首次提出。像其他语言教学法一样,任型教学法也有其理论基础,比如发现学习理论,建构主义理论,系统功能语言学等。NunanandKeobke(1995)采用实证研究方法研究了任务难度问题,探讨了学习者对任务难度的观点和导致问题的原因,香港城市大学35名一年级学生完成了一系列任务难度的检查及其对任务难度产生的因素的研究,研究结果表明学生对任务难度的认识及其在任务中由成功的言行所衡量的实际困难是低的,缺乏对任务类型的熟悉、学生对任务目的混淆、及文化知识是由学生识别的任务难度的主要因素。Willis(1996)将任务分为六类:听力,顺序和分类,比较,问题的解决,分享个人经验,创造的任务。吴旭东(1997)探究了外语学习任务难易度原则的理论框架,五阶层复杂度来衡量任务难易度,“更易”条件是由最简单的衡量,“更难”的条件是由最“难”的衡量,在两极中间的任务随着难度增加,取决于任务遇到“更难”条件的因素。赵守亮,王光华,王胜朝,等(2003)从教学过程中探讨了多种口腔专业英语教学模式,主要从以下几个方面着手:口腔专业英语词汇的积累,专业英语阅读和翻译的不断强化,与口腔英语相关的专题讲座,口腔专业英语病例答辩考核,丰富完善了现有基础上的口腔医学专业英语教学。汪慧(2011)通过问卷调查,访谈,观察探讨了实施任务型教学法的问题,35位大学英语老师完成了问卷调查和访谈,144名非英语专业的学生完成了另一个问卷调查,根据数据分析可得出以下结论:第一,大部分老师不太了解任务型教学法的相关知识;第二,在大班实施任务型教学法有难度;第三,评价简单且不能满足期望;研究结果还表明任务型教学法可以提高学生的语言应用能力,但无法提高大部分学生的兴趣和自信。孙健,陈惠,徐维宁,等(2014)针对口腔医学专业英语教学的现状和问题,采用问卷调查的方法,从教学内容、教学方法、考核方式入手探讨了口腔医学专业英语教学模式。刘跃良(2015)针对目前医学英语教学现状和问题,以语域理论为指导,探究了医学英语教学的特点,结合实例探析了语域理论在医学英语教学中的可行性。

三、任务设计

Ellis(2006)提出的任务型教学法模式包括任务前、任务中、任务后。任务前是师生可以在任务开始前进行的各种活动,比如是否给学生时间实施任务。任务中主要是任务本身并且提供一些教学选择,包括是否要求学生在有限时间内完成任务。任务后包括紧随其后的任务实施过程,它包括重复表演,回顾任务,及聚焦于形式。本研究中的任务设计将遵循Ellis提出的任务型教学法模式。任务前:上课开始,老师检查课前布置的预习任务,课前预习任务是搜查关于Thedevelopmentandcomponentofthetooth(单词、短语、图片,视频等)的相关知识。检查完课前任务后,老师通过一段关于牙齿构成的英文视频简要介绍话题Thedevelopmentandcomponentofthetooth.看完视频后老师鼓励学生回忆之前所经历过的和电影中看到过的关于牙齿的场景。这一阶段可以鼓励学生通过回忆先前知识和经验完成任务,老师将学生说出的相关单词和短语写在黑板上,比如teeth,enamel,mouth,dentine,pain,patients,doctor,nurse,ma-chine,andsoforth.还有少部分学生用英语讲述了自己看牙医的经历。师生共同将这些词分类。任务环任务:老师告诉学生这节课的任务是阅读讨论Thedevelopmentandcomponentofthetooth并回答以下问题:whatisthecomponentofatooth?学生在小组内用英语讨论并回答问题,老师在教师走动,必要时提供帮助,小组讨论时有的学生查词典,有的学生在讲英语时感到紧张。老师鼓励学生用英语交流。计划:每个小组都计划在全班进行任务结果的报告,学生在小组内讨论报告内容,更注重语言的准确性,老师在教师来回走动,必要时帮助学生。报告:每个小组派代表向全班报告任务结果,组内成员可以补充,其他同学认真听,老师在报告结束后进行积极的评价并纠正错误。任务后:老师就每个小组的报告进行了积极的评价总结,主要归纳为:Atoothiscomposedofenamel,dentine,cementum,andadentalpulp.在黑板上列出重点词和短语并对其进行分类。同时鼓励每组就课文、黑板上、和自己脑海中的相关知识进行一个关于牙科医生和病人在门诊的英文会话。而且,布置下节课的任务,搜查关于“Lesson2TheDentitionandOcclusion”的相关知识。

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探讨计算机专业英语教学

摘要:作为将计算机专业知识和英语知识结合起来的一个工具,计算机专业英语在计算机科学及其相关专业的教学工作中显得尤为重要。本文阐述了计算机专业英语的重要性、教学目的、教学内容,并结合作者近几年来在该课程的教学实践,重点探讨了在课堂教学中经常遇到的问题及解决方案,以进一步提高教学水平。

关键词:计算机专业英语教学目的教学内容问题及解决方案

1引言

随着科学技术的飞速发展,计算机和网络技术已经渗透到人们工作和生活的方方面面。对于计算机科学及其相关专业的学生来说,如何快速、高效地学部分源自于国外的计算机新理论和新技术,能熟练阅读并正确理解这些最新的计算机英文文献至关重要。因此,计算机专业英语在计算机科学及其相关专业的教学工作中显得尤为重要。

计算机专业英语的教学内容非常广泛,主要包括计算机硬件及其体系结构、操作系统、数据结构等诸多方面的专业词汇和英语表达。当前大部分学校把计算机专业英语作为选修课,课时有限,学生难以有效掌握专业英语阅读、翻译和书写的方法与技巧。因此,如何教好计算机专业英语自然就成为教师们最值得思索和探讨的问题。

2存在的问题

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路桥专业英语教学方法

摘要:文章将路桥专业英语和科技英语翻译相结合,根据词汇、句子和翻译的相关理论,从不同侧面对路桥英语翻译的特征进行剖析和归纳,并针对道路、桥梁的专业英语教学,提出了切实可行的教学建议与教学方法。

关键词:路桥英语;翻译特征;路桥英语教学

一、路桥英语翻译的主要词汇特征

(一)专业词汇表义正式、精确

为了准确表达客观对象,科技文体用词力求准确。作为科技英语的分支,路桥英语文体正式,所用专业词语表义准确。任何一篇路桥英语材料,都会涉及业内人士熟知的路桥专业词汇或术语,这类术语使用特殊、专业性强,必须准确、恰当地表达特定概念。如在路桥英语这一特殊语域中“桩号”(chainage)不能只根据字面意义对应为“pilenumber”,“钢束”(bundlereinforcement)也不能简单对应为“steelbeam”。

专业词汇的翻译应该采用统一规范化的译称,科技英语翻译中词义的选择必须符合专业术语行文规范,必须从专业内容上去判断词义。路桥英语的翻译,也要统一选用专业词汇的词义,避免词不达意,造成误解。同时也应注意区分普通用语和科技用语,否则也会出现误解。尽量使用专业词典。另外,综合性词典虽然也能照顾到各种专业,但是由于受到篇幅等的限制,对于某一专业不可能做到词汇收集十分详尽、释义特别贴切。而专业词典则不然,不仅词汇收集非常全面,而且词义解释也比较详细、准确,因而可以解决不少词义选择之困难。

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