主题式教学范文精选

自学质疑

目前学生大多是带着“老师的问题”去“思索”。“老师的问题”对学生思维虽有导引作用，但在一定程度上却限制了学生自主精神和创造精神的发展，限制了学生丰富的想像和富于创造性的思索，影响了学生自主意识与个性的发展。“学起于思，思源于疑”。学生若能够积极思索，主动质疑问难，就能一改“被动接受”为“主动发现”，从而体现学生自主学习的特点，老师要注重培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆发表自己独特的见解。

例如：在上例教学中，教师不必急于提出问题，而是先组织学生上机浏览查寻结果，让他们仔细交流并阅读每个同学查寻到的与双龙洞有关的文字、图片和视频信息，如：景区新闻、自然风景、历史文化、旅游服务、在线观景、金华旅游和风景论坛等，让他们在阅读与欣赏中独立思索，主动发现并自觉质疑。如：文中描写与网上资料的不同：孔隙比原来大得多；内洞不再是一团漆黑，而是灯火通明；文中描写内洞的两条龙蜿蜒盘旋，而网上介绍龙头在外洞，龙身在内洞等。

搜集素材

一般意义上的阅读是指读书本上的知识，也就是文本内容，一篇文章无论长短，也就是那些固定的知识，学生读上几遍把握基本内容后，就不再有读的爱好，知识拓展的空间受到了很大的限制。而网络带给我们的却是一种全新的感触，使阅读的对象从抽象的文字扩展为图像、声音和动画等多种媒体交织的境界，这种全新的跨时空的阅读方式，将学生的阅读与感触、体验与想像有机地结合在一起，大大提高了阅读的爱好和效率。所以，在学习一篇课文前，我们一般不让学生去读多少遍课文，而是布置网上作业，让学生上网查寻与课文有关的知识，并将所查到的知识下载到自己的素材库中。

例如，教学《记金华的双龙洞》前，我们让学生上网搜索并查找与“双龙洞”有关的信息，学生通过搜索引擎直接查找到双龙洞的网*，浏览自己感爱好的信息，并将有关的信息下载保存到自己的文件夹中，为以后同学之间进一步的交流做好了预备。

1.初中数学主题式教学实验内容

(1)教学活动式的主题式教学

教学活动式的主题式教学就是教师把数学理论知识运用在实验活动中。在教学过程中，教师以一个实验活动为基础，要求学生提出一个合理的问题，然后运用数学基础知识进行实验教学，这样的主题式教学模式能激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的创新能力和解决办法的能力。

(2)总结演绎式的主题式教学

总结演绎式的教学主题就是教师对知识进行归纳整理，通过观察现象、操作流程、做实验、对数学知识结构的验证总结而进行的一种教学主题形式。演绎是对数学理论知识进行加法、乘法运算、几何图形角的算法而运用到实际中的教学方法。通过学生做实验的完善度，进而使学生理解数学知识理论体系。

(3)纠正错误的主题式教学

摘要：主题式教学模式在初中历史课堂中已成为教师常用的教学方法。如何从课例中挖掘出本课主旨并以此中心为主线进行备课，进而构建出生动有趣并具备一定深度的初中历史课堂，并非易事。在备课过程中，教师如何针对主题进行教学设计，并将其环环相扣等，都是值得我们深入思考、探究的重要内容。下面就以部编版初一上册第14课为例，针对如何在初中历史课堂中运用主题式教学模式，谈谈我的实践与探索。

关键词：初中历史；主题；教学探究

一、课前准备：确定主题

在初中历史课堂中，如何开展主题式教学，课程标准就像“风筝线”一样，教师只有紧抓风筝线头，纵使教学活动如何设计，课堂教学过程如何多变都不会偏离本课主题。关于《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一课，《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求：通过“丝绸之路”的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。落实课标，紧扣学情，我设计了如下的教学目标和重难点要求。（见表1）基于课标的解读以及教材分析，我确定本课以“丝路之通”“丝路之行”“丝路之固”三个部分串联成线，呼应“丝绸之路”这一主题，在教学过程中设置系列问题：通哪里？为什么通？怎么通？怎么行？怎么固？环环相扣，突出强调“丝绸之路在中外交流中的作用”并以此展开教学。

二、教学设计：学生活动突出主题

初中历史课堂教学中，主题的突出并不能凭空进行，必须依赖载体来呈现，比如史料、图片、课堂学生活动等形式加以润色。在确定本课主题后，我将教学内容与学生活动设计相融合，紧扣课文主题，为学生设计多种形式的教学任务，把主题式教学模式贯穿始终。【紧扣主题，导入新课】首先，以总书记关于“一带一路”倡议的视频为开篇，从视频中学生初步了解古丝绸之路一直散发独特的历史魅力，不管岁月如何变化，这条道路一直从来没有被遗忘过。教师过渡：同学们，我们看到视频所呈现给我们的是一条见证了两千年历史的沧桑之变的长路，这条道路的名字叫做（学生答：丝绸之路）。是的，这条沉睡千年的丝绸之路正是因为总书记提出的“一带一路”倡议再次受到全世界的瞩目，2014年丝绸之路申遗成功，之后韩国和日本也纷纷加入丝路申遗的队伍，古老的丝绸之路到底有着怎样的历史魅力呢？带着这些疑问，让我们走进本课的学习。（学生思考、回答，教师过渡，导入新课。）课前导入，我将古丝绸之路和今天的“一带一路”倡议所产生的化学反应展示给学生，既突出本课“丝绸之路”的主题又激发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣，进而展开本课教学。【合作探究，重点突破】1.丝路之通——张骞通西域（1）西域的具体位置（出示西域地理图片）思考：西域的具体位置；谈谈西域具体的社会情况。（学生思考、回答，教师点拨。）（2）张骞出使西域的原因（出示材料，思考问题）材料一是时天子问匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，无与共击之。汉方欲事灭胡，闻此言，因欲通使。——［西汉］司马迁《史记》卷一百二十三《大宛列传》材料二自高祖以来，我大汉人民屡遭匈奴侵扰。现招募一勇士，出使西域，联络大月氏，共灭匈奴。重赏！思考：根据材料一和材料二，指出张骞出使西域的原因并分析其目的。（学生分析材料，思考、回答，教师点评讲解。）（3）张骞出使西域的路线，思考张骞此途中会遇到的困难（学生活动）（4）张骞两次出使西域的基本史实并分析其意义材料一：张骞通西域后，西汉皇朝和西域各国的联系逐渐密切起来，汉武帝每年派往西域的使者，多则十几次少则五六次，每次多达百余人甚至数百人。——《大国崛起：把握中国四大王朝的历史脉象》材料二：没有张骞出使西域，也就不会有丝绸之路的开辟。没有丝绸之路的开辟，也就不会有了汉朝和西域以及和欧洲文化的交流，所以，通西域的意义十分重大。——张岂之（清华大学历史系教授）思考：张骞第二次出使西域有何历史意义？2.丝路之行——丝绸之路（1）丝绸之路的路线（2）丝绸之路中西交往的物品（运用希沃多媒体教学学生活动环节，增加课堂趣味性。）（3）丝绸之路的历史意义设计1：尝试给“丝绸之路”重新取名：_________之路设计2：思考：丝绸之路的开辟，对于汉朝社会产生了怎样的影响？3.丝路之固——对西域的管理思考：根据课文完成上述表格，教师点拨讲解。设计2：汉明帝派出使西域，取得西域各国的信任，并留守西域。班超被派出使，开辟了通往西亚的路线。【课堂小结，提升认识】（以板书来进行总结，再次点明本课主题）第14课沟通中外文明的“丝绸之路”一、丝路之通——张骞通西域二、丝路之行——丝绸之路（陆上、海上）

摘要：融入区域资源开发实施地理主题式教学，既有利于学生在系统、有序、逻辑、规范的基础上科学地构建地理核心概念，又有利于充分发挥区域资源优势，关联书本知识与真实世界，培育学生家国情怀，涵养其地理学科核心素养，实现地理学科育人功能。本文提出了融入区域资源的高中地理主题式教学路径，并辅以教学案例说明具体实施过程，以期为高中地理教学改革提供新的范式或参考。

关键词：区域资源；融入；高中地理；主题式教学

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）指出，创新培育地理学科核心素养的学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动[1]。而区域资源为真情境、大任务、综合性、实践性的学习活动提供了理想的场景。融入区域资源的高中地理主题式教学，以培养学生学科核心素养为出发点和落脚点，设计学习主题，将区域资源转化为服务于学习主题的课程资源，融入高中地理教学，使地理学科知识、学生经验和现实世界有机融合在一起，从而培育学生家国情怀和地理学科核心素养。

一、融入区域资源的高中地理主题式教学设计流程

区域资源融入国家课程的方式有两种：一是围绕某一条内容标准或某个核心概念，整合相关区域资源进行融合开发；二是以某一处区域资源为情境，整合相关内容标准或核心概念进行融合开发。融入区域资源的高中地理主题式教学设计路径包含以下五个关键环节：基于课程标准，对接区域资源，生成学习主题；研制区域资源-课程标准双向对照表；解读课程标准，提取核心概念并构建核心概念知识地图；创设问题情境，设计探究任务群；进行学习效果多元评价。具体教学设计流程如图1所示。下面以融入区域资源“石淙会饮”生成的主题式教学课例“石淙梦华”为例，说明融入区域资源的高中地理主题式教学设计过程。

二、融入区域资源的高中地理主题式教学设计示例

【摘要】在新课程改革背景下，高中地理教学改革也在不断推进，学生的个性化特征慢慢被解放出来，教学的主体由教师转移至他们，相应地也出现不少新式教学方法，主题式教学即为其中之一。基于此，本文主要对主题式教学在高中地理课堂中的应用进行深入分析与研究，以交通运输布局对区域发展的影响为例，通过主题式教学突出教学重点与目的。

【关键词】主题式教学；高中地理；交通运输布局；区域发展影响

主题式教学原意指的是以内容为载体，以文本内涵为主体进行的一种语言教学活动，具体到高中地理教学中来说，是将教学主题、方法、情境与教学内容有机整合，借助语言艺术、多媒体技术、实物道具等展开教学，能很好地调动学生学习兴趣，使其在学习过程中极力发挥个人主观能动性，将个人思维同地理知识相结合，让他们深刻理解所学内容。

一、教材内容分析

在本文中，结合人教2019版高中地理必修第二册第四章“交通运输布局与区域发展”第二节“交通运输布局对区域发展的影响”的教学内容，此节课程内容和“区域发展对交通运输布局的影响”属于并列关系，二者的主要内容是交通运输布局和区域发展之间的关系，帮助学生掌握分析地理现象，为学生步入社会做好准备。教材中以“古今扬州”“广西凭祥”“陕西省武功县”“”等为案例，分析交通运输是如何影响区域经济发展的，结合具体案例培养他们理解和运用地理知识的能力。

二、学生情况分析