自我反省总结范文精选

摘要：教师是学校发展的首要资源，同样，教师专业素养的高低也影响着学校的整体教学质量。为了实现学校的科学、快速、协调发展，学校应该加强教师的自身有效反省，促使教师朝着专业化方向发展。近几年来，随着新课改的不断推进，教学行业也发生了诸多变化。比如，教学观念得到突破、教学方式得到了创新、教学内容得到了丰富等。而且，新课改背景下的教学模式与传统教学模式存在着本质区别，新课改提倡素质教育，而传统教学模式提倡文化课教育。素质教育不仅要求学生掌握一定的知识技能，还要求学生具备良好的品行。但是，由于部分教师受传统教育思想的影响较大，即便其具备高素质、高技能，也难以适应素质教育的要求。为此，在新课改不断推进的背景下，学校应该大力推进素质教育，规范教师的教学行为，加强教师的自我反省。本文将对新课改背景下有效反省对教师专业发展的意义进行简单阐述，并不断寻找措施加强教师的自我反省，从而不断提高教师的教学水平。

关键词：有效反省；新课改背景；素质教育

现阶段，自我反省型教师正在成为教育行业的主流，并且自我反省对于教师的专业发展和专业技能的提升有着重要的作用。古语云：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”由此可知反省的重要性。同样，对于教师来讲，反省是其专业发展的核心，只有不断反省，不断培养自己的反省能力才是促进专业水平发展的有效途径。在现如今的教育一体化背景下，如果建设一支高素质、专业化的教师队伍，就必须从基础做起，即不断培养教师的反省能力。所以，本文将以教师行业发展的规律为基础，不断加强教师自我反省意识的培养。

一、教师有效反省存在的问题

（一）偏向口头式交流

据了解可知，在日常的教学当中，教师进行课后反省时更倾向于口头式交流，而且教师认为同事之间相互交流就可以为教学方案的设计提供新思路，由于教师只注重口头式交流，所以就忽略了内省式、撰写式等反省方法。教师长时间受这一反省方法影响，在进行课堂教学时就容易把反省的重点停留于表面或者某一时刻，并且还总是坚持讲过即反省过的观念，这一观念就使教师无法真正反省自己在教学当中存在的问题，从而就缺少沉淀和提升的空间。

众所周知稻圣和夫是日本著名的“经营四圣”之一，它的两家公司都跻身于世界500强之列。近日，我对他关于企业经营智慧哲学的总结“六项精进”进行阅读，感触颇多。

文章第一节告诉我们，要想在工作上有一番作为，首先要付出艰辛的劳动，付出比任何人都要多的努力。我由此联想到自己，农信社的工作要想得到一个腾飞一个跨越，就必须是全体员工都要付出比任何人都多的努力。当下是个竞争的时代，每个人都在你追我赶的向前进，如何保证自己跑在前面？答案是别人跑的时候你要跑，别人走的时候你要跑，别人不跑的时候你还要跑。成功是什么，成功就是一点一滴的积累，就像是一场盛大的马拉松比赛，只要你向前跑，总能达到终点，只要你比其他人更努力，你就能更早的到达重点，获得成功。

在我们年少时就知道这样一句名言“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，古文有言“谦受益，满招损”,六项精进说的很直白，要谦虚，不要骄傲。人好比一个瓶子，已经装满水的瓶子是不能再装别的东西了。想要进步，就要抱着谦虚的态度，给自己的发展和进步留出成长的空间。与谦虚紧紧相关的是反省，我认为这两项是应该密不可分的。一个谦虚的人必定是一个会自我反省的人，但要每天都进行自我反省，是需要极大的耐心和坚持的。敢于每天反省自己买就是敢于直视自己的缺点，短处，也是一个乐于改正，勇于改正的人。所谓“有则改之无则加勉”吾自反省吾身。

感谢是一个永恒的话题，我们感谢母亲的十月怀胎，感谢父母的含辛茹苦，感谢师长孜孜不倦的教诲，感谢国家，感谢党，感谢人民...构成这世间的水，空气，万事万物都需要感谢，因为有了他们的存在，才有了现在我们更好的生活。同事间更加要注重感谢，感谢彼此的信任和支持，工作才能正常的开展，如果同事之间出现猜忌和怨恨，工作又如何能够正常开展，还谈什么单位效益？内心充满对上苍的感恩之情，才会认真执着的去做事，才能更加愉快的工作和生活。

所谓“积善行，思利他”说的可真好。我国佛学文化也倡导，日行一善。不以恶小而为之，不以善小而不为。一个心存善念的人，在举手投足间都散发着不同的感性。对待一切生命的善，对待家人的善，对待同事的善，种种善念可能只是体现在一句轻声细语的问候“你吃饭了吗？”“明天降温，记得多穿点。”这是最简单的积善，言语的善。也许现在社会上存在诸多对善的曲解，最近发生的“小悦悦”事件，十八位看客的冷漠，让我更加感到积善行，思利他，的重要性。行善之美，不止让你的良心得到安慰，还能救人于危难。

人之烦恼，十之八九，有言道，少年不识愁滋味，其实不止少年，到了我这般年龄依旧理不清烦恼的头绪。也许这真的如作者所言，不过是一些感性的烦恼，仅仅只是存在于我们的一念之间。试想，每天要照顾家庭子女长辈，还要应对工作中的各种事情，如果还要在思想上担负感性的烦恼，不是累上加累吗？

1资料与方法

1．1一般资料

男46例，女50例，年龄38～72岁，平均（56．18±8．24）岁。纳入标准：符合1999年WHO糖尿病诊断标准［3］；生活自理；无严重的糖尿病急慢性并发症，如失明、截肢、心肾功能不全等；无语言沟通及精神障碍；均未接受糖尿病系统健康教育；中文能达到听、说、读、写水平；在医师的指导下进行规律性治疗；能定期门诊复诊；具有和谐的家庭关系。采用随机数字表法将患者分成观察组和对照组各48例，两组在年龄、性别、文化程度、病程、经济收入、BMI、FBG、PBG2h、HbA1c等方面比较差异无显著意义（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法对照组

将患者分为6人／组，每组实施5次教育，每次间隔2周至1个月，均由同一名熟练掌握反思性教育模式的糖尿病专科护士承担，教育的地点在本院的糖尿病护理专科门诊，半年内完成对全部入组患者的教育。反思性教育模式的实施分为七个阶段，即反省—评判—察觉问题—界定问题—确定对策—实践验证—总结提高［4］，根据教育内容制订各阶段流程，并请相关的专家共同讨论修改后定稿。以血糖仪的使用为例介绍反思性教育模式的具体流程

（1）反省、评判阶段；护士讲解末梢血糖监测的重要性以及如何监测，然后示教血糖仪的使用方法及注意事项，示教后护士向每位糖尿病患者发放图文并茂的操作流程等相关资料，患者每2人结成一个小组，相互之间进行练习，此时护士仔细观察患者的操作过程，出现错误随时记录。练习后，护士要求患者根据操作流程反省、评判自己及对方操作过程中存在的问题并记录。最后由护士随机指定1位患者进行回示教，护士和其他患者仔细观察，评判其操作并记录；

我错了，随着21世纪时期的到来，许多历史痕迹都将逐渐消逝，然而只有具思维的物体在流转的岁月中留有自生而来的思维。一直以来，检讨与自我检讨都是人们对自身素质提高的一个必要方法。外面的花花世界通常将人们本身发自内心深处的那些感觉朦上了一层层的面纱，人们只有不停的进行检讨及自我检讨才能将造成假象面纱掀开，真正的实质才得以体现，才不致于使人在假象中得出错误的结果。因此，在这里有必要去浅谈一下检讨与自我检讨。

检讨与自我检讨是一个循环的过程。一切有逻辑思维的物体都是通过检讨与自我检讨而得到进化或进步，动物界中的动物学习生存的本领就是一个检讨与自我检讨的过程。检讨与自我检讨都必须要先产生一个实体才能对这个实体的过往经历的结果进行分析，然后得出总结，再将总结出来的具体问题进行优化及改进，最后推算出正确寻找真实结果的方法。由于有这些次序中的概念，往往检讨与自我检讨都会在先行动，然后再得到解决方法或经验。

检讨与自我检讨在定义上可以解释为对过往经验的分析、总结过程，现实中人们只是犯错误的认为它只是表示对一个失败经验的分析及总结过程，但成功经验的分析总结过程人们却忽略了。往往人们会认为过往成功的经历就不用进行检讨与自我检讨，其实这是极错误及危险地步向灭亡的想法。因为唯物论一切事物都是客观存在的，成功的结果往往冲昏了人们对成功过程中实施方法的总结经验，没了这个总结经验，人们在下一次实践中就等于每次都是只靠盲目探索而取得成果，这往往是最危险的方法，最终会误导人们处事方法而步向灭亡的深渊。

由于检讨与自我检讨是一个循环不断的过程，每一个检讨与自我检讨本身也是一个实践的过程，其经历及结果也将产生下一个检讨与自我检讨，下一个检讨与自我检讨的结论往往是一个最新的行动指引。检讨与自我检讨因此具有周期性，一切具有思维的物质自产生至灭亡的过程中，检讨与自我检讨的周期越短，进化的阶跃就越大，往往它是一个傅立叶级数方程，越往前执行一个周期，下一次的波幅就会收窄，频率也因此而加密。

其次，检讨与自我检讨由于是一个过程，所以结论在逻辑领域中也存在真或假的定性，但这一个结论的定性不会对检讨与自我检讨的过程产生一个阴影，因为综上所述在得出每个结论之后，无论怎样都必须要进行经验的分析与总结，所以这个定性并不影响下一次检讨与自我检讨的出现。

检讨是由一切具有思维的物质去执行，自我检讨则只是由自我思维的物质本身去执行。检讨与自我检讨中，自我检讨是检讨的一个真子集，因此，忽略自我检讨本身，非自我检讨在检讨中往往有可能是一个空子集，当这种情况出现的时候，自我检讨的存在就是唯一为防止步向灭亡而提出最新行动指引的最后一道防线。这个关键性往往给自我思维物质带来进化的希望与生机。

目前，对于策略的定义和本质尚未达到一个一致的认识，比如对于什么是策略行为，什么不是策略行为还存在着广泛的争论。对策略问题的理论分歧反映在教学上则出现了两种对立的教学方法：一种是直接教学（directinstruction），另一种是互惠教学（recipiocalinstru-ction）。本文试图对这两种方法进行分析比较，并谈谈自己的一些构想。

一、关于策略教学一致的观点和方法

1.策略教学有助于培养创造力

无论是直接教学还是互惠教学，都认为策略教学是培养创造力的重要手段，策略教学最终以形成学生创造性的思维为最高目的和标准。提出直接教学观的一些学者认为，通过策略教学，可以培养更清楚和更全面地看待事物的能力：不同一般地看待事物的能力（例如创造力或“横向思维”）。同时，他们都认为策略是可教的和可迁移的，主张把认知策略的学习作为一个重要目标正式列入课程计划。教师在教学中必须在考虑知识、智慧技能学习的同时考虑策略的学习，这一观点受到普遍重视。对职业教育者的民意测验发现，90％的人认为思维技能方面的教育应该成为教育计划中主要的优先内容。一个被普遍接受的观点是认知策略的学习和智慧技能的学习一样也是一种学习的形式，而且是重要的学习形式。

2.认知策略是内部心智技能

直接教学和互惠教学都把认知策略作为技能进行教学，称之为思维技能（thingkingskill）。波罗教授把思维定义为“操作技能、通过它将智力作用在经验上”。互惠教学的拥护者伯瑞特教授反对把认知策略作为言语声明的规则进行教学，提倡把策略教学过程作为一个程序化过程，强调在学习者的实际行动中证实策略知识，而不是把策略作为陈述性知识呈现给学生。1974年，维特罗克提出生成学习的概念，提出了一系列由学习者采取的旨在促进学习的具体技术（也称生成技术），如列标题与小标题、自己设计问题、写概要、抽象出主要观点和原理等，就是将策略作为技能进行研究的实例。加涅在策略的定义中也明确指出它是一种内部心智技能，是处理内部世界的能力，是自我控制和调节的能力。因此，策略无疑在知识分类中应归为特殊的程序性知识，应按程序性知识教学的规律进行教学。