自主学习范文精选

一课程改革中教师不仅仅是“学生学习的促进者”

知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变；要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。[3]当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向师生经验的时候，教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。

由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书第四章第三节《教师角色和教学行为》谈到：“从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者”。[4]这话，是对的；不过，可以担当“学生学习的促进者”角色的，远不仅仅是教师。至少，有文化的家长可以是学生学习的促进者，没有文化的家长照样可以是学生学习的促进者。所以我们并不认同“教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征”[5]的说法。教师应该是受过教育专业训练的专业人员，相对于学生的学习来说，教师的职责和作用，与有文化的或没文化的家长，应该是大不一样的。作为学校教育的专业人员，教师应该是学生学习的很专业的促进者，并且在促进、推动、鼓励、激发学生学习的同时，教师还应该更多的履行其专业的职责，执行其专业的任务，施展其专业的特长，发挥其专业的作用。而具有这种职责、任务、特长、作用的角色，与家长作为“学生学习的促进者”的角色是有质的区别的。“学生学习的促进者”这个大概念的外延包括教师、家长和别的角色如校外辅导员等，但教师和家长与校外辅导员却是不同质的概念。把包括家长与校外辅导员等在内的“学生学习的促进者”，当成是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，这就难免要犯“动物是蛇”那样的逻辑错误。

无论是过去和现在，学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和学习方式的变化——由被动学习接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体在新课程中，其基本职责和任务不再是过去的学习，更强调——自主学习。“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务，也是新课程倡导的学习方式。相对于学生学习主体地位的确立，相对于学生角色基本职责和任务与学习方式的转变，教师角色也应该随学生的转而转，其基本职责和服务方式也应该依学生的变而变。相对于自己的服务对象，教师应该尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，不仅要做学生学习的促进者，更要成为学生“自主学习”的服务者。

二传统教学角色基本职责的历史演变和历史局限

千百年来，韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，根深缔固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。上世纪末，依据填补历史空白的首部《教师法》，虽有“教书育人是教师的天职”[1]的新说法，但教师行为并未有多少实质性的改变。随着新世纪课程改革的推进，随着“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念[2]的确立和贯彻，对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛，空前深入。人们从国家、学校，组织、管理，科研、创新，文化传承、社会发展，等等不同的角度，赋予中小学教师种种职责；从各自不同的需要，期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂，等等——这些探讨和演绎，对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用，具有一定的意义。

摘要：在现代远程开放教育中，师生处于“准分离”状态，因此，强调学生的“自主学习”和教师的“导学”显得十分必要。本文分析了在远程开放教育中影响学生自主学习的主要因素，从目标引导、面授辅导、网络引导等方面，介绍教师导学的若干策略，提出了注重师生之间交互的重要性。

关键词：远程开放教育；自主学习；导学策略

远程教育相对于传统教育而言，是一种非连续面授教育。在我国，目前存在着多种形式的远程教育，包括广播电视大学、网络教育学院、一些高校或者中学在正规课堂学习之余开展的网上课程等。按照丁兴富教授的定义，“狭义远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称”。其优点是可以不受时间、空间的限制，学生可以根据自己的学习进度进行自主学习，为那些因为各种原因而不能参加常规院校学习的学生提供一种灵活方便的接受高等教育的机会。然而，由于深受传统教育的影响，目前“远程不‘远’”“开放不‘放’”的现象仍很严重，笔者结合多年成人教学的经验和实践，在本文中就远程开放教育中基于学生自主学习的导学策略进行了探讨。

一、现代远程开放教育中教与学的关系

远程教育的基本矛盾就是“师生准分离”，正是因为师生之间有了物理上的距离，导致了教师“教”的行为和学生“学”的行为是相对异步的，它要求学生在学习中具有一定的自主性，才能够保证顺利完成学业，因此，远程开放教育一直在努力倡导学生的自主学习。学生并不是天生就有自主学习能力的，他们对信息资源的选择能力、对学习过程的控制能力，需要在教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。然而现实中却出现了这样的状况，为了让学生自主学习的时间增加，教师应该提供的教学辅导工作却减少了，于是自主学习变成了学生的“自由学习”和“自己学习”，学习效率、学习效果的下降直接影响了教育的质量。自主学习走入了实践误区，究其原因，是对远程开放教育中教与学关系处理不当所致。

真正的教学过程应当说是教学的主体——教师与学习的主体一学生交互作用的过程，这就意味着在教学过程中，教师和学生面对教学内容、教学媒体和教学环境等共同客体，一个履行“教”、完成主导的任务，另一个完成“学”、承担主体的功能。在现代远程开放教育中，师生相对分离，教学相对异步，因此教师“导学”的行为和学生“自学”的行为更需要相辅相成。学生自学中的孤独感和“人机”对话中的枯燥感，急需得到教师周到的引导和帮助。从事远程教育的教师，与传统教育的教师相比，他们具有独特的地位与作用。教师将不再扮演权威人士和知识拥有者的角色，而是扮演课程开发者和学习促进者的角色。所谓“课程开发”就是进一步关注信息网络时代如何研究、设计、实施和评价一种课程计划的过程及其具体的、有效的、综合的操作程序。教师从单一的知识传授者变成了教学资源的开发者、教学活动的组织者、学习计划的指导者、学习方法的咨询者、学习内容的导航者、学习成功的激励者等多重角色，从而起到支撑学生作为教育主体的作用。在远程开放教育中，教师能否提供行之有效的导学支持往往成为学生自主学习成败的关键。

一、教会学生自学的方法，培养自学能力

语文教学主要培养学生对语言文学的感悟能力，但因为语文课程蕴含丰富的人文内涵，而且学生对语文材料的反应又往往是多元的，所以语文教学过程无模式可套，“教学有法，教无定法，贵在得法”这一点在语文教学中体现得尤为充分。但是学生在课堂教学中有效地参与语言实践，还有赖于一定的学习方法，如果学生能选择恰当的学法，学生的学习能力就会大增。学法的指导要因文而异，教师要根据教材的不同特点进行相应的学法指导，同时学法也因人而异，学生要根据自身实际采用不同的学法。如对于重点段落的学习，可以“读一读，议一议，再读一读”，也可以“读一读，画一画，说一说”，可以“读一读，写一写，说一说”，还可以抓住重点词语来理解，而对于词语的更是方法多样，可以查学典理解，也可以联系生活实际理解，可以结合上下文理解，还可以做做动作演一演来理解，要具体情况具体对待。

要注意的是教师在引导学生掌握知识的同时，要让学生自己体会到自己获得知识的过程，总结出学法，如教学〈只拣儿童多处行〉第一自然段时，我问学生：“你感觉到游春的儿童？”学生回答“多”，我跟着问：“你从哪知道游春的儿童多的呢？”这样，让学生展示了自己的思维过程，也对自己学习方法有所了解，学习能力也有所提高。

二、创设融洽的课堂气氛，激发学生自主探索的欲望

教育家夏丐尊先生说得好：“教育如没有情感、没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”爱是教育的源泉，在课堂上，老师真诚的笑容、信任的眼神、鼓励的话语等，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。在这其中，教师鼓励性的评价，激励性的语言对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学，创设融洽的课堂氛围尤为重要。

在平时的课堂教学中，特别是在上一篇新的课文时，只要是学生积极开动脑筋的发言，我都予以一定的肯定，因为我始终以为：对语言文字的感悟能力不同，感悟出的内容也不尽相同，但如果从孩子的角度出发，细细推敲，总有他们的理由，都是对的，而当我这样做之后，学生总是以更大的热情投入到学习中去。另外，在课堂上要走近学生，要用自己的语言让学生感受到老师和自己是真正的朋友。上《灰椋鸟》一课时，我让学生想象鸟儿归林之后相倾诉什么，学生同桌互相说得很好，可当我让他们举手说时，却没人举手了（学生胆小，因为有不少老师听课）。我灵机一动，苦着脸说：“坏了，坏了，别忘了，我也是你们的同伴啊，没人跟我说吗？我太孤单了，真是可怜！唉，这么大的树林里真的没有我的同伴吗？”几个学生笑了，大家轻松了，下面的交流就轻松多了。总之，要让学生在你身上感觉到信心，感觉到爱心，自然就会爱上你这位老师，也自然会爱上你的课，上好你的课，和谐的课堂氛围产生了，学生自然会有表现的欲望，会主动去探索新知。

一、创伤情境．激发自主学习的兴趣

数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢?

1．明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人有学习数学的价值。”在教学中，教师可在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能用这些知识去解决生活中遇到的实际问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。

2．在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣新课标指出：“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”故我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。这样既激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强行灌输给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生向更深层次地去学习数学，总结出更多的规律，乐于探究数学。

二、运用激励，体验自主学习的乐趣

体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”学生都有自己的自尊心、好胜心，都希望能得到鼓励、受到表扬。抓住学生这一心理特点，作为组织者、指导者，我们在教学中应认真挖掘他们潜在的闪光点，及时地给予他们肯定、表扬。其实哪怕是针对微小进步的表扬，都会使他们感受到老师是公平的、亲切的，使他们能够全面认识和评价自我，从而增强信心，鼓起上进的勇气，同时更激发了他们自主学习的兴趣。教学中我们常会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上，从不举手发言的情况。这些学生都是因为基础相对较差，缺少学习的自信，对学习恐惧、害怕而又经常受到家长、教师和周围鄙视的学生。作为教师不可以把他们当做“透明人”置之不理，也不能去刻意地打击他们，更不能要求他们在短时间内改变以前的一切，定下“一步登天”、“进步神速”等一些不切合实际情况的计划。我们要用平常心对待他们，把他们与其他同学放在同一个位置，多给他们一些关心，在教学中把目光多停留在他们身上，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，这样每个学生都在心里有个警钟，老师关注着自己，增强了学生的自信，知道自己能行、是最棒的。现在流行的一句话“我能行!”“相信自己能行，才会我能行”。让学生理解这句话，战胜自己。教师也要从相信学生“人人都能学好”“一个都不能少”的信念出发进行教学，帮助学生树立自信。课堂中教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴墨的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以改变他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句“回答正确”、“你真棒”、“真爱思考”、“好口才”等简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进丽主动、积极地去探究知识。

摘要：随着互联网的普及，越来越多的英语学习者开始利用英文影视剧学习英语。本文探讨了英语自主学习可以通过英文影视来实现。英文影视题材丰富多彩，使用方法简单，其中涉及经济、文化、政治、历史背景、语言环境和场景设置，为自主学习者提供了良好的学习动力与学习资源。

关键词：英文影视；英语学习；自主学习

随着传统灌输式教学与应试教育的弊端开始显现，自主学习受到越来越多教学工作者和学习者的关注。其中英文影视以其独到的形式和内容优势在英语自主学习中颇受欢迎。本文旨在探讨英文影视与自主学习的现状及方法。

1自主学习在英语学习中的重要性

1.1自主学习研究的起源在20世纪60年代，西方国家掀起了一场把自主学习作为一种技能的讨论，语言学家HenryHolec早在1981年将autonomy概念引进外语界，因此被认为是研究自主学习英语的起点。自主学习在中国得到越来越广泛的重视，与传统授课模式相比，这种学习能力更适用于当代社会人才发展的需要。1.2自主学习概念的理解Holec的自主学习观提到theabilitytotakechargeofone’sownlearning（控制自我学习的能力）。笔者认为“自主学习”表现在于“主动学习”，是自我培养的一种能力。这种能力包括自我管理学习的能力、自我激励学习的能力、自我监控学习的能力。1.3培养自主学习是英语教学的目标我国从基础教育的《英语课程标准》到《大学英语课程教学要求（试行）》，均把自主学习作为增强学生学习能力的目标，基础教育提出通过“任务型”教学，培养自主学习能力。大学教育更是提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主学习方向发展。”联合国教科文组织国际教育发展委员会的《学生生存》报告中“未来的学校必须把重点放在教育与学习过程中的‘自学’原则上，而不是传统教育的教学原则上。”由此可见，为了适应飞速发展的时代要求，英语的学习必须突破传统灌输式的教学方式，向自主学习方式转变，从被动学习向自主学习转变。1.4大学生自主学习能力的现状为了了解当下大学生对自主学习问题的认识情况，笔者对就读于某大学的大二、大三同学进行了问卷调查。上文三个表格从不同方面反映了大学生自主学习的现状，表1显示，当代大学生对自主学习的认识较高，有高达78.3%的大学生均认识到自主学习的重要性，只有2.3%的学生从未想过。但根据表2数据可见，大多数学生并没有真正地去自主学习英语，只有29%的大学生做到了经常性自主学习。其中的原因从表3中可知，认为缺少语言环境的占到了21.6%，缺乏动力占22.5%，占比最高的是缺少学习方法——比重达到26.3%，缺少持之以恒毅力的有23.2%的学生。

2通过英文影视可以达到自主学习英语的目的