自主学习计划范文精选

一、兴趣是学生进行自主学习的先决条件

研究发现，兴趣是一些学习的动力，没有兴趣学生就不会自主学习。兴趣的培养和兴趣的保持同等重要。网络本身就是学生的兴趣点所在，给学生布置一定的网络学习任务，是培养兴趣的初始阶段。但随着学习的深入，可能会出现部分学生因为基础薄弱，跟不上学习的节奏从而缺乏学习的兴趣。那么首先，教师与学生要建立良好的关系，及时沟通，这样能及时发现学生在学习过程中遇到的问题，并解决问题。再次，对于学生在学习过程中取得的进步要及时给予鼓励和表扬，对学生积极的评价是对学生的学习认同的表现。学生是有待点燃的火把，他们的潜力是无法比拟的，只要在整个学习过程中养成了习惯，培养了兴趣，自主学习必然能收到良好的效果。

二、师生观念的转变是进行自主学习培养的必要条件

利用网络进行英语自主学习能力培养的教学过程中，教师的主要职能不是传统课堂教学中的“独角戏”，而是学生学习的“导师”，这里主要强调的是“导”，要在教学中启发学生将对网络的兴趣和学习融合在一起，引导学生制作学习计划，创造学习情境，帮助学生掌握学习策略，引导学生完成对知识的探索。那么教师在整个学习中是设计者、启发者、指导者、监控者。学生也早已习惯了“老师教、学生学”的模式。自主学习能力培养的过程中，一定要让学生转变学习观念，树立正确的学习目标。要增强学生的学习主动性，要让学生充分认识到未来的社会是一个要求人们必须终身学习、一个需要不断自我发展和提高的社会，社会对学生的要求是能独立解决问题，况且学生的个体不同，接受知识的能力不同，自主学习的培养更为重要。学生的观念转变了，自主学习的意识提高了，自主学习的积极性就高，成果就更显著了。

三、学生英语自主学习能力的培养

（一）教师指导学生制定自主学习学习计划教师要在自主学习的准备阶段，指导学生制定针对教学目标、符合自身学习特点的学习计划。有了学习计划，学生就可以在不同的学习阶段有明确的学习目标。在制定学习计划之前，教师要充分了解学生的个体情况，根据个体差异制定不同的计划。学习计划在内容上要涵盖英语学习的各个方面，并且要与课堂教学相融合，不能和教学活动脱节。要让每一位学生都能了解自己的学习任务，并且在每一个学习环节中都有所收获。

一、电大英语教学中自主学习模式应用的重要性

探究培养学习者的自主学习能力，是现代化教育的内在需求。学生仅仅依靠课堂上的消化、吸收是远远不够的，尤其是对于一些知识难点不能及时理解，这就需要学习者具备自主学习能力，通过自主学习模式进行解决。任何形式的教育都应当以培养学生的自主学习能力为目标，培养学生的自主学习能力才是学习的本质。电大英语教学中，更应注重自我学习模式的实施以及学生自我学习能力的培养。电大教学旨在引导学生自我发现、自我探究知识，与此同时，进行自身知识结构体系的构建。电大教育的对象是社会各个阶层、各个年龄段的独立人群，这类人群的时间不自由，往往通过工作业余时间进行学习。学习与工作的时间矛盾，是电大教学中的重要问题。由于电大实际面授教学的局限性，不可能满足所有学生的学习需求，这就需要学生通过自主学习模式进行探究性学习。

二、电大英语教学中自主学习模式的具体实施策略

（一）积极营造“自主学习”的课堂氛围

和谐、轻松的课堂氛围，是学生进行自主学习的基础。在传统教学中教师经常担心教学进度完不成，没有留给学生足够的时间思考，使学生对于学习的内容难以消化吸收，进而丧失了学习的兴趣。因此，新形势下，教师应当积极营造“自主学习”的课堂氛围，积极培养学生自主学习的能力，重点培养学生英语学习的兴趣，只有这样学生才会热爱英语学习，进而在强烈的积极性、好奇心驱使下，更好地开展英语自主学习。教师可以通过为学生提供网络教育资源、创建教学平台、指导学生制定学习计划等形式，积极营造“自主学习”课堂氛围，努力做学生学习的指导者与帮助者。另外，教师还可以通过电子邮件、群交流等方式为学生解答学习难点，及时解决学生自主学习过程中遇到的各种困难。

（二）全面提高学生自主学习的意识

论文关键词:课堂教学设计任务自主学习

论文摘要:阐述了在大学英语教学中，培养学生外语自主学习能力的重要性和措施。在英语教学过程中，教师对课堂教学任务的设计，应以培荞学生的自主学习意识为中心，使学生学会监控、管理和评价自己的学习，从而促使学生对自己的学习负责，培养学生学习的自主性

传统的外语教育只重视知识的灌输和技能的培养，这已远远不能满足当今现代教育要求。因此，人学英语教学必须提供终身学习所需要的英语自主学习能力在我国当前的教育环境中，尤其是对在中国传统文化中成长起来的学习主动性和自觉性很差的学生，培养自主学习更显得重要。这就要求我们英语教师在教学过程中特别是在设计课堂教学任务时，应尽可能多地考虑学生的志趣，多给学生创造自主学习的空间，有意识地培养学生自主学习的意识。应从以下几方面采取措施:

1制定学习计划。开学时让学牛制定白己的学期英语计划，学期中对照计划自我反思，学期末总结评估在制定学习计划过程中，学生首先是对学习过程做出决定，包括确定目标、规定内容和进度、选择方法和过程、监控过程、评估结果如本学期总的目标是:独立自主学完《快速阅读》和《阅读教程》，此外，阅读和听一此课本以外的英语学习材料。具体做到:课前预习，课后复习;每天或每周掌握多少生词和短语;悔天或每周阅读《快速阅读》和《阅读教程》中多少篇文章，何时进行每天或每周阅读和听多少课本以外的英语学习材料等这是一项能体现学生自主程度的学习管理策略制定计划，并进行监控和评估，有助于培养和发展学生的白主学习能力。但是计划要切实可行，切忌过大，以免影响白信心。因此，教师要予以必要的指导。

2.开展小组活动。自主学习不只意味着独立学习，它不仅是个休性的，也是社会性的它还是“作为一个社会性的负有责任的人所具有的独立行为或与他人合作的能力和愿望”在"7:习一篇课文时，让学生分组讨论与课文有关的问题或讨论课文的语言难点，或讨论课后的翻译练习，这样，可使学生不再单纯依靠老师，而是与小组其他成员起交流，协商、合作，共同解决问题，而交流、协商和合作都是自主学习的重要因素。此外，与目标大致相同的其他组员交流、合作并协商，克服困难，解决问题，可激起学习者的学习兴趣，促进学习动机通过小组活动，同学之间还可分享成功的学习策略，并相互评价，有利于自主学习能力的培养

3.进行评，性活动评判性活动是培养学生自我评估能力的活动。比如在写作训练中，让全班同学公开评判—两篇典型的作文，目的是通过训练使学生学会对用词、语法结构、语篇结构的评估方法，然后再同所给范文作比较，对写作内容和语言使用技巧进行思考与评估。在这过程巾学会并懂得什么是好的写作，以便注意到自己的差距。这类活动强调了学生训练的理念，老师在这一过程中由一开始的全面指导到渐渐地放手由学生为主进行自我评估，给学生提供自主学习的空间，激发他们的学习积极性和创造性。这一过程实际上是让学生对自己的学习负责任.从而有助于学生自主学习能力的发展。

一、对网络环境下思想政治理论自主学习的调查与分析

1．调查对象与方法

调查对象是该校2012级建筑工程学院、经济管理学院、学前教育学院等三个学院共243名学生。调查方式采取问卷调查、访谈和网络学习记录查阅分析等方式。参与问卷调查的学生217人，随机访谈26人，查阅网络学习记录86份。本次调查发放问卷217份，收回有效问卷215份，有效回收率99%。调查问卷具体内容主要包括思想政治理论教育网络学习平台使用情况、自主学习能力及效果以及对思想政治理论教育网络自主学习平台的建议3方面，共40个问题。调查采取定量研究法，采用Excel办公软件和人工核查进行数据统计，结果用百分比表示。

2．网络自主学习平台利用情况

调查指标分为:学习兴趣、学习时间(学期)、学习作用、学习效果、教师互动、学习氛围等六个部分。学习兴趣的标准为感兴趣和不感兴趣，感兴趣的181人，不感兴趣的34人;学习时间的标准为20小时及以上、25小时，其中20小时及以上有195人，25小时的20人;学习作用的标准为有帮助、帮助不大、没有帮助等三方面，有帮助的151人，帮助不大的56人，没有帮助的8人;学习效果标准分为可评估和不能评估，可评估的29人，不能评估的186人;教师互动标准分为能互动、不能互动，能互动17人，不能互动198人;学习氛围的标准为浓厚和没有氛围，浓厚的有73人，没有氛围的有142人。分析上述数据，可以发现:大部分学生接受和认可思想政治理论教育网络自主学习这种学习方式。每学期的课时量能达到学校要求，90．7%的学生每学期网络自主学习时间在20小时以上，22%左右的学生达到了25小时。在学习作用方面，70%左右的学生认为网络自主学习对提高思想政治理论水平有帮助，26%的学生认为帮助不大，另有4%左右的学生认为没有帮助。学习效果上，86．5%的学生认为不能评估自己的学习效果，原因是网上资源多，不知如何选择。在解决学习上的问题方面，92%的学生认为不能与教师互动，遇上问题一时无法解决，打击了积极性。学习氛围不够，66%的学生认为没有浓厚的学习氛围。调查中我们发现调阅的86份思想政治理论网络自主学习记录显示，学生主要关注过关考试和娱乐性强的内容，很少主动关注与思想政治理论课程要求相关的内容，说明学生学习动机单一、兴趣单调浅显。在与学生进行随机访谈时，26名受访学生中，23名学生对我们的分析表示认可，很明显这与思想政治理论网络自主学习的目的有很大的差距。

3．学习能力及学习效果情况调查指标

一、提高面授课的教学质量

提高面授课教学的效率和质量，发挥出面授课教学最大的效能，教师在面授教学前应做好充分的准备。知识是面授课最基本的内容，通过学校教学网络平台课程设计的相关内容，主要包括对学生的基本要求、单元要点、知识难点和重点等。

1.采用总结性面授课辅导的方式教学。这种面授课主要就教材和媒体资源中已经学习和讲解过的内容采用“点拨”的方式进行知识重点和难点的归纳总结，对学生的学习情况进行检查并有针对性的讲解学生在学习过程中遇到的问题。面授辅导教师需要把握好几个环节。课程设计中知识的分类，循序渐进的变化，还要进行条目化的梳理，帮助学生对所学知识建立起一个较完整的框架，在知识结构上能有较为清晰的脉络。课程中知识的难点、重点的详细解读对掌握知识至关重要，学生在学习中往往由于得不到及时正确的辅导而不得要领，造成学习上的困难，为此教师在这一环节上一定要悉心准备，给学生讲清、讲透，帮助学生正确理解，尽早、尽快地解决学习中的难题。面授时教师通过教与学的教学活动准确获取教学相关信息，及时修正教学方式，帮助学生更好完成阶段性学习任务。一方面在面授前就学生的练习测试情况进行详细分析，从中发现普遍性问题和个体的特殊问题；另一方面在学校网络教学平台上面授课的要求，除基本要求外，要特别提示学生做好面授准备，包括之前所学知识的总结、学习的难点、练习中的困难等，将打算提出的问题归纳列出，使学生为面授课做好充足的准备，以此推动学生的自主学习，提升学习能力。

2.采用实例举证进行面授课辅导的教学方式。教师通过启发引导的方式使学生能够把经过了自主学习已经掌握的知识内容进行实例举证，从而把讨论、辩论引入面授课堂中，使教师与学生，学生与学生之间展开讨论交流。教师要精心策划语言交际的重点，认真设计讨论话题，讨论可采用双人讨论、分组讨论、分组辩论及角色扮演等形式进行。

3.采用多媒体资源面授的方式。运用计算机多媒体教学能增大单位时间内传输的英语语言信息量，较好地解决课时少而学习内容多的突出矛盾，能提高学生的学习效率。面授课的英语多媒体教学方式强调个性化教学与自主学习相结合，利用计算机辅助教学有助于学生加深对概念的理解，掌握学习中的难点，较快提高英语综合应用的能力。在开放教育英语教学中，应用多媒体教学手段可以将教学内容通过生动的情景再现、图像、文字、动画、视频再加上语言将英语教学信息进行整合后完整的呈现给学生，这种教学信息形象、生动、信息量大。在利用媒体资源进行面授时可采用对某些较难掌握的知识点进行进一步的扩展、补充、例证和实景再现的交互教学方法，巩固所学知识。

二、提供高质量、高水平的导学服务