作文教学法范文精选

一、个性化作文教学法

个性化教学法已经普遍应用到了现在语文教学之中，具有主体性、开放性和创新性的特点。主体性是个性化作文教学法的根本核心，他以个性化的人才培养为最高目标，把个性发展乃至整个素质提高的主动权交给了学生，充分体现了学生的主体性地位，个性化作文教学鼓励学生展示自己的个性，写出属于自己的原创性文章。在教学原则方面，个性化教学强调遵循全面性和针对性相结合的原则、自主构建与协同构建结合的原则，在教学策略上突出挖掘写作个性、倡导个别化教学，丰富写作个性、开放写作时空，展示学生个性、体验成功滋味等等。目前北京师范大学附属中学的程翔老师和内蒙古师范大学的刘文霞老师采用了这种作文教学法。

二、生活化作文教学法

当前应用广泛的教学法还包括生活化教学法，生活化作文教学法主张作文要和生活密切相关，认为脱离现实生活是当前作文教学难以取得成功实效的重要原因并同时揭示了当前作文教学中存在的普遍问题。首先是作文教学与生活相背离，其次是作文教学对学生主体的忽视，最后是作文教学中存在很多不科学的方法。如果想做好生活化作文教学，首要任务就是要弄清楚生活与个体体验、生活与积累、生活与表达、生活与构建等关系。弄清楚这四种关系对于实践好作文教学无疑具有重要的意义。生活化作文教学法所体现的主要教学特点包括主体性、亲历性和实用性。目前北京师范大学的王一川教授提倡这种作文教学法。

三、互动式作文教学法

面对当前作文教学现状，总结出几大弊端：有效性、主体性、创造性和情感性的缺失，作文教学的终极目标是培养学生的写作能力，写作能力的形成要靠写作主体去自由演绎内心的思想，同时在演绎过程中不断提升自我的地位。为了让学生进入了一个自觉、主动、自由的写作状态，实现写作的飞跃性突破，调整教师与学生的错位关系，建立互动、平等、合作式的对话关系。面对作文教学的瓶颈阶段，教师采用互动式作文教学来提升学生的主体地位，以合作互动意识观念改善作文教学中的师生关系、生生关系，调动学生的写作积极性，培养学生主动参与到作文创作中来，同时对“互动”在课堂上进行了应用和试验，也取得了不错的效果。互动式作文教学模式为改善当今学生作文的“少、漫、差、费”的现象起到了一定的作用，在互动式教学模式培养下的学生变得文思流畅，兴趣盎然。河南师范大学文学院的曾祥芹教授在《文章学与语文教育》中提出了互动式教学法。

一、开题报告

①.课题提出的背景

近年来，《语文教学大纲》规定“语言要规范、简明、连贯、得体”。《中考考试说明》也强调“用词生动、词语丰富、句式灵活、善于运用修辞手法，文句有意蕴。”新课标明确指出，语文教学要“培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，重视提高学生的审美品位和审美情趣.这就要求我们在作文教学中要采取有效的措施。作文是一项综合性的语文训练，如何适应新的课程标准的要求，让学生在作文中的语言亮起来，这成了初中语文教学一个十分现实而重要的课题。

对于初中生来说，作文的难点除了不知道写什么和苦于怎么写之外，作文的语言组织和润色，也是他们认为不好解决的问题。语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，通过各种方法不段提高学生的语言组织和表达能力，才能适应新课程的需要。

近年来，语言对于作文的重要性显得愈发突出。以中考为例，一方面，由于作文语言往往给阅卷者深刻的第一印象，直接影响阅卷者对作文的赋分，客观上使作文得分与作文的语言水平构成正比关系。考场上的许多失败之作，恰是那些词语贫乏、语句晦涩、缺少文采的文章，而那些满分佳作，往往辞采华丽、妙语连珠、言少意丰、含义隽永。另一方面，2000年作文评分标准发生巨大变化，语言所起的作用格外引人注目：除在“基础等级”中将语言作为一个重要的标准外，2001年作文评分标准则更注重对语言的考查，特别附上“基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点”这一条说明，实际上将“基础等级”标准所标示的七项要求削减为四项，从某种意义上，这恰是加重了语言在基础等级中的分量。

②、课题界定

【摘要】

作文教学是高中语文教学的重要环节，而如何提高学生作文水平则是作文教学的重难点问题。教育部门和学校要根据新课标对作文教学提出的新要求，积极转变语文教师的教学观念，建立健全系统化的作文教学机制，并积极引导教师提升自我素养。只有这样多管齐下，才能有效提升高中作文教学质量和学生写作能力。

【关键词】

高中语文；作文教学；写作

作文是高中语文教学的重要环节，能够提升学生的人文素养，推动整体国民素质的提高。然而，当前的作文教学面临着“教师难教，学生难写”的困境。教师如何教，学生如何学，教与学如何统一起来，已是亟需解决的问题。笔者结合自身教学实践，谈谈高中作文教学的可行思路，期收抛砖引玉之效。

一、积极转变教学观念

作文教学是语文教学中极为重要的组成环节之一，但同时也是让教师和学生普遍头疼的环节之一。对于教师而言，如何能够让学生爱上写作文，掌握各种写作的技巧和方法是个难题；对于学生们来说，如何能够尽快摆脱疲于凑字数，应付写作文也是迫切需要解决的难题之一。由此可见，对初中语文作文教学的探讨与分析尤为重要。

一、对初中语文作文教学现状的探讨与分析

1.教师普遍对语文作文教学的重视程度不够

在与部分一线语文教师进行交流与座谈之后发现，大多数教师表示，很多学生对作文并不是十分感兴趣，加上又没有特别行之有效的方法等诸多因素的影响，并不会花费大量的时间来开展作文教学；此外，还有教师表示，在语文考试中，只要学生能够围绕题目要求展开写作，一般都可以获取一个差不多的分数，花费太多的时间没有意义。

2.语文作文教学的方法简单

在走访调查的过程中发现，对于作文教学，大多数教师采用的方法通常都是这样的：简单给学生讲一些写作的技巧，接着给出题目，让学生围绕所给题目写作，教师评分。这样的方法很难让学生真正实现写作水平的提升，甚至还会挫伤学生们写作的积极性。

在教学改革以及教学理念不断更新的背景下，开展生活化作文教学成为现阶段作文教学改革的主要方向。大部分教师已经意识到生活化作文教学的重要性，却没有掌握有效的生活化教学策略。基于此，本文主要围绕生活化作文教学展开探讨。

一、创建生活化情境

在传统的作文教学中，教师并不注重给学生创建生活化的情境，通常情况下都是让学生先看例文，教师给学生讲解例文，然后让学生进行相关主题的写作练习。这种作文教学方法会对学生的写作思维造成一定的限制。鉴于此，教师可以采用生活化的教学方法，在教学中给学生创建生活化的情境，让学生在生活化的情境中获得写作灵感，发散写作思维。例如，在带领学生学习《秋天的雨》这篇课文之后，教师可以给学生布置写作任务，让学生写一写自己眼中的秋雨，表达一下自己对秋雨的情感。此时，如果教师不给学生构建生活化的情境，学生的写作思维就很容易局限在课文的范围内。这时，学生心目中的秋雨也是作者笔下的秋雨。教师通过图片、视频以及语言上的引导，给学生构建更加贴近学生生活的秋雨情境，使学生能够从课文中走出来，回忆与感受身边的秋雨，进而在写作中能够通过文字来描绘更加真实且生动的秋雨。教师将作文生活化，将更多的生活知识融入作文教学中，只有这样才能使学生拥有更多的生活体验。

二、挖掘生活化素材

作文教学不仅仅是让学生能够运用语言文字写出一些基本的作文，更主要的是要培养学生的语言表达能力，抒发情感，培养语文核心素养。语文与学生的生活是息息相关的，写作也是对现实生活的真实描写与刻画。因此，教师应该引导学生挖掘生活中的素材，注重在生活中积累素材，这样才能让学生在各种主题的写作中有内容可写。例如，统编教材六年级上册第二单元的习作主题为《多彩的活动》，教师可以带领学生走出例文，不按照以往的例文教学法进行作文教学，而是引导学生回到现实生活中，回忆自己参与的各种各样的活动，尤其是在小学阶段的运动会、演讲比赛、书画大赛、文艺会演等等，教师可以引导学生口头讲述自己的活动经历、收获。在分享的过程中，学生内心深处的回忆都被勾起，仿佛时光倒流又回到了当初的活动现场，每一个细节都那么真实。这样一来，学生有了生活化的素材，写出来的内容不仅真实，而且包含了学生的真情实感。

三、采用生活化训练