足球课程教学范文精选

在立德树人这一根本教学任务的指导下，小学体育教师在教学过程中，不仅应着力帮助学生掌握基础体育理论知识和基本运动技能与方法，而且还应充分发挥体育课程的德育作用，将德育有效渗透至体育课程教学中。通过体育教学同步开展德育，促进学生形成良好的思想道德修养与健全的人格品质，有效培养学生的团结精神、大局观、合作能力、沟通能力等关键品格与必备能力，促进学生的核心素养实现全面发展。本文主要探讨在小学体育课程中开展德育渗透的具体策略，旨在为教师提供具备一定参考意义的借鉴。在教育改革不断深化的背景下，德育在小学教育体系中的地位日益提高，各科教师均应深入挖掘本学科的德育价值，在开展课程教学的过程中同步开展德育渗透。小学体育课程是小学德育的重要载体，适应立德树人、发展学生核心素养的实践需求，小学体育教师应积极主动地在教学过程中开展德育渗透，以此提高体育教学的整体质量。具体而言，在小学体育课程教学实践中，教师可以通过以下几项策略开展德育渗透。

一、编写特色校本教材，丰富德育渗透内容

小学体育课程教学内容中包含着大量与德育相关的内容，诸如规则意识、团结精神、大局观念、勇敢自信、诚实守信、意志顽强等，在开展德育渗透的过程中，教师应重视对这些内容进行系统整合，开发编写特色校本体育教材与校本体育课程，以此全面呈现体育课程的德育价值，切实改善德育渗透效果。比如，在开展“团结合作”这部分内容的特色德育渗透校本体育教材教学时，教师可以先以图文并茂的方式向学生介绍篮球、排球、足球、羽毛球双打等合作体育项目中团结精神的体现，以此将抽象的德育内容具体化，借助体育项目增进学生对于德育渗透内容的理解与认同;接着，教师可以在校本教材中设置若干思考问题，如“结合你参与集体运动项目的经历，你认为团结合作精神在集体运动项目中发挥着怎样的作用”等，引导学生结合德育渗透内容对体育课程教学内容展开多角度思考。在正式教学时，鼓励学生发表自己的个性化看法，以此发挥学生的学习主体作用，促使学生深入理解团结合作意识的重要性。最后，在这部分中，教师还可以向学生拓展介绍一些体育项目，如冰壶、橄榄球等，以此开阔学生的视野，进一步提高德育渗透效果。

二、巧妙编创体育游戏，增强德育渗透

趣味对于小学阶段的学生而言，游戏这一形式具备较强的趣味性与吸引力。在开展德育渗透的过程中，教师应树立创新意识，巧妙展开体育游戏编创，重视将德育内容渗透至游戏开展的各个环节中，推动学生在参与体育游戏的过程中深入体悟德育内容，达到潜移默化的德育渗透效果。比如，为培养学生的团结合作精神，教师可以在开展体育教学的过程中，引入“两人三足跑”这一合作体育游戏:随机选择两名学生，组成“两人三足跑”小组，让学生并排站立，将中间两条腿绑在一起跑步，先展开练习，再进行对战，在这一过程中，增进学生对于彼此的了解，增强学生之间的交流沟通，以竞赛这一游戏形式激发学生的胜负意识，使学生在练习的过程中形成良好的团结合作精神。在传统“两人三足跑”的基础上，教师可以进一步开发“五人六足跑”等体育游戏，进一步加强学生间的小组合作，有效达成团结合作精神培养目标。

三、引入体育明星故事，发挥榜样带动作用

第一篇：高职装潢艺术设计三大构成教学整合研究

摘要：平面构成、色彩构成和立体构成是高职装潢艺术设计专业的基础必修课程，具有较为相似的教学内容和训练方式，有必要对其进行整合。文章阐述了三大构成课程的意义和面临的问题，同时提出了三大构成课程内容整合的策略。

关键词：高职装潢艺术设计构成课程整合

三大构成是指平面构成、色彩构成和立体构成，在20世纪初由德国包豪斯学院教师伊顿、克利、康定斯基等创立，同时也受到了塞尚立体主义的影响。这些艺术家在包豪斯进行教学时提出，对于艺术设计和美术创作，除了具象的方法之外，还可以用抽象的方法，也就是用几何形体符号进行艺术设计和创作。他们反对过度的装饰，如巴洛克和洛可可风格，他们提出艺术设计需要平民化，做到简洁大方和有力，进而形成了现代主义风格。

一、三大构成课程设置的意义

对于三大构成课程体系而言，平面构成作为基础，色彩构成包含在平面构成和立体构成之中，三者形成了相互依存、不可分割的紧密联系。从20世纪80年代开始，三大构成课程体系便在我国艺术设计类专业教学中形成，将技术和艺术结合起来，促进了学生艺术思维的发展和审美意识的提升。艺术设计类专业三大构成课程体系使平面与立体结构、色彩表现和材料研究形成体系，使视觉艺术教育有了稳固、科学的基础。三大构成课程作为艺术设计类专业的基础课程，为现代造型设计提供了坚实的理论与实践基础。可以看出，三大构成既是设计课程的基础，又是设计课程的核心，其教学目标在于促使学生不再受固有教学模式和美学意识的束缚，同时促进学生设计能力的提高，最大限度地提升学生视觉传达、空间想象和色彩感知的能力，促进学生设计创新思维的形成，为学生之后的专业学习奠定基础。

摘要:对处于青春期的青少年来说，其在初中阶段会表现出活泼好动、好奇心重等特点，足球训练则可以在愉悦其身心的同时，增强学生的体质。现笔者基于自身多年的教学经验，并结合相关文献，对初中体育的青少年足球训练策略展开探讨，仅供参考。

关键词:初中体育;足球训练;策略

素质教育强调我国初中教育教学应促进学生“德智体美劳”的全面发展，由此，体育教学在初中教育教学中得到了前所未有的重视。并且《初中体育课程标准》中明确指出:体育学习的最终目的便是社会适应与心理健康，会对初中体育教育的内涵化、多元化与全面化发展起到引导作用。学校应响应国家的号召，积极落实“阳光型运动”，培养学生形成坚持锻炼的习惯［1］。在初中体育课程中开展足球训练，不仅可以强健学生的体魄，还能培养其运动意识，需要教师积极探索有效的训练策略，促进学生的全面发展。

一、初中体育课程教学中开展足球训练的重要意义

在新课改持续深入的背景下，初中体育的教学目标发生了较大的改变，强调在提高学生身体素质与体育学习能力的同时，着力培养学生的综合素质。足球作为一种综合类的团体运动项目，对于正在长身体的初中生来说，有效的足球训练可起到强身健体的作用，并提高其团队意识。同时在不断训练的过程中，还能磨练学生吃苦耐劳、坚持不懈的意志与品质，有利于学生综合素质的提高。另外在经济全球化的趋势下，世界各国纷纷致力于构建体育强国，进而对足球运动进行高度重视，我国亦是如此，但由于各种因素的影响，我国的足球运动发展较为落后。梁启超先生曾说过:“少年强则国强”，要想从根本上促进我国的足球运动发展，必须加强青少年的足球训练与爱国教育，促进其心智的成熟。对于十分喜爱足球的学生来说，教师开展的专业足球训练能够帮助其掌握更多的技能与实践经验，进一步激发学生的学习兴趣，并为之后教育阶段的足球学习奠定坚实的基础，有利于为我国培育出更多的足球人才。

二、初中体育青少年足球训练策略

本文作者：张晓刚1蒋秋平2王润平1作者单位：1西北师范大学体育学院2兰州城市学院体育学院

甘肃省体育教育专业足球课教学现状

1甘肃省体育教育专业足球课程设置情况。通过各校9门主干课程教学大纲了解体育教育专业足球课的课时安排，其中6所高校体育教育专业足球课程设置均为大一普修，时间为一学期，每周两次课；大二至大四为专业课，每周两次课；大四第一学期实习3个月，第二学期5月下旬面临毕业，实际上课时数为60学时。按每学期18周计算，大学4年共420学时，理论教学30学时，占7%，技术教学268学时，占64%，战术教学为96学时，占23%，裁判实习12学时，占3%，考核14学时，占3%。在对“课时内容安排是否合理”的调查中，81%的学生认为教学内容的课时分配存在不合理现象，足球技、战术理论课和实践课的课时偏少。体育教育专业的培养目标要求学生在具备精湛的专业技术的同时，还具备把自己所学的技能通俗易懂地传授给他人的能力，扎实的理论基础和教学实践能力是学生未来从事教育工作的基础，要给予足够的重视。86%的学生认为足球专业普修课课时较少。普修课只有一个学期，教学内容包括足球理论，足球技、战术，足球裁判规则和裁判实习等，大多数学生之前未接触过足球运动，在较少的时间内难以牢固掌握这些内容，导致学业不精。96%的学生认为课时安排存在不合理现象，6所学校中有5所先安排其他课程，再安排体育专业课程。甘肃地处西北，秋、冬两季天气寒冷，早晚温差大，如果足球课安排在早上一、二节或下午七、八节，为保证热身充分，准备活动就需要30分钟。早上9点半上完课，学生出了一身汗，紧接着又坐在教室里继续学习其他课程，容易引起感冒，不利于学生身体健康。大一足球课是体育教育专业学生的普修课，从最基本的技、战术学起，30%的学生认为大一的足球普修课应将足球专业学生与其他专业学生区别对待，进行分班授课，或者由足球专业学生在教师的指导下参与足球普修课教学，这样不仅锻炼了足球专业学生的教学实践技能，也带动了其他专业学生的学习积极性。

2学生对足球技术、足球理论的了解及掌握情况。从学期末的考核成绩了解到，在技术方面，90%的学生成绩在90分以上，5%的学生成绩在80～90分，说明学生已基本掌握足球技术动作要领。在足球理论方面，考核的内容较单一，主要以足球运动发展史，技、战术理论等内容为主，对教学理论及教学方法实践操作方面的内容很少考核，据已毕业并参加体育教育工作的学生反映，工作后在实践课传授足球技、战术和练习方法及课程安排上能游刃有余，但在课堂上进行理论指导时常常出现语言组织能力不强，一些专业名词不能脱口而出的现象，对教学有一定的影响，大部分在校学生也有同感。通过对体育教育专业足球课教学的观察发现，绝大多数足球专业教师将培养学生的足球技、战术水平放在首位，只重视学期末的技术达标测试，对足球理论知识、教学与训练的实践能力培养重视不够，重视学生在校期间的短期成绩，忽视学生对足球运动深层次的认识与理解。这是导致学生专业理论基础不扎实、教学实践能力不强的根本原因。

3组织竞赛与裁判能力。足球竞赛工作是足球教学训练的重要组成部分，是普及群众性足球运动和提高我国足球运动水平极为重要的措施[1]。系统、规范、不同层次与不同级别的竞赛，是宣传、推广、普及足球运动的重要途径，也是提高群众足球运动水平的有效手段。在调查中了解到,只有16%的足球专业学生参加过竞赛制定、编排与成绩计算工作，32%的学生了解竞赛制定、编排工作，52%的学生不清楚竞赛制定、编排与成绩计算程序。甘肃省各高校由于受地域、经费等因素的制约不能很好地开展竞赛活动，学生没有独立组织竞赛的机会，对足球竞赛组织工作也只能停留在理论层面，由于没有实践，理论功底也不扎实。而对于体育教育专业的学生来讲，足球竞赛的组织流程也很重要，是必须要掌握的。调查发现，98%的学生的足球裁判理论基础和实践能力亟待夯实和提高，部分学生对红黄牌的使用、越位等基本概念不清楚，甚至有学生不清楚足球场各区的长度，究其原因：一是教师重视不足；二是地区开展足球活动氛围差，比赛少，实践机会少，不能学以致用。有3%的学生主动参加过甘肃省足协主办的二级足球裁判员培训，但由于实践机会不多，培训也仅仅是一次理论基础的夯实过程。尽管目前的足球课堂教学也会安排为数不多的比赛，由学生作裁判，但还远远不够，今后应多安排教学比赛，让学生都能通过实践巩固足球专业知识。足球专业学生毕业后大多数到基层从事足球教育工作，是足球教育的后备力量，他们业务水平的高低直接影响我国足球运动的发展。试想在基层开展足球教学工作的教师，如果连足球比赛都组织不了、裁判不了，何谈培养和发展足球运动。因此，一定要重视培养学生组织竞赛及进行裁判的实践能力。

课堂教学应注重教法、形式多样

论文关键词：高校体育课程模式改革

论文摘要：文章采用文献资料法、调查法等方法，通过对近几年来我院公共体育课程改革结果进行分析。结果显示：我院公共体育课程培养目标明确、工作思路清晰，改变了旧的教学课程模式；课程设置与课程结构得到了一定完善；学生课余体育锻炼得到加强；体质健康得到一定提高；课程体现了“以生为本、因材施教、重在健康”的教育理念。同时发现体育课程内容有待进一步丰富；师资教学水平有待提高；场地设施不足等。是制约我院公共体育课程改革的重要因素。

1前言

自2005年以来，公共体育教学部以教育部相关文件和学院人才培养目标为依据，立足我院师生及场地设施现状，对公共体育课程进行了一系列的改革，制定了公共体育课程人才培养方案、公共体育课程教学大纲，初步建立了“以生为本，重在健康”的高校公共体育课程模式。本文试图分析“新大纲”实施四年来，本次课程改革取得的成效与存在问题，以便总结经验，及时调整教学计划、修订教学大纲，进一步完善“以生为本，重在健康”的体育课程模式。

2学校体育工作开展现状

2．1培养目标