新课标中高中化学实验教学方法创新
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高中化学实验教学到现在还存在许多问题，比如教师缺乏引导学生进行有效的化学实验的意识，也忽略了化学实验对高中生学习成长的意义。教师的教学方法也相对落后，未能尊重学生的主体地位，主要采用主导者而非引导者身份的教学方式，一味灌输学生知识。高中化学教学应秉承以人为主的理念，以学生为主导，关注学生的思维能力与实践能力，提高学生的综合素养。在新课标的高中化学实验教学中，教师应该投入更多的心力在化学实验教学的创新上面，以引导学生有更好的思维发展。从化学实验入手进行化学教学，能够激发学生的学习兴趣，加强师生的互动，从而引导学生积极主动学习化学知识。知识最终要回归到实践当中，通过导学案的学习，学生能更明白如何将知识与实践相结合，达到学以致用最终目的。进行化学实验操作是化学学习的基础。化学作为一门自然学科，致力于探究物质的组成及其性质变化。化学的学习不是纯理论的学习，需要学生通过动手操作来培养自己的实践能力，通过化学实验操作来理解与学习化学这一门学科。本文将立足于教师与学生两个主体，从新课标下高中化学实验教学存在的问题以及高中化学实验教学的重大意义和进行高中化学实验教学方法创新的策略进行展开。
1高中化学实验教学存在的问题
化学实验教学主要是教师为了指导学生进行主动化学学习而进行编制的包含学习目标，学习内容及学习流程和一些讨论的实验方案。化学实验的开展主要目的是为学生的教学，因此最终也将落实到学生的学习成果上。教师指导学生教学化学实验，使学生学会学习，学会利用创新的思维，学会与同学合作，培养学生更高阶层的学习能力。化学实验教学也要结合课本知识，主要包括学习的目标，学习的重点，以及学习的难点，要求学生能够做到课前的预习及与同学进行探究。教师在课堂教学中也要围绕核心知识进行精准的扩展。最后学生要通过实验操作来从实践上理解书本内容，从而检测自己的学习效果。在实际的教学工作中，许多化学老师仅仅自己在讲台上对学生进行化学实验演示，没有让学生亲自动手，甚至有的老师直接在网上找化学实验操作视频播放给学生，学生走马观花开了一遍，并没有真正理解。化学教学一般遵循一课时一主要知识点的原则。课堂一般都由一个生活问题提出，最后引出对知识的讲解再应用到题目当中引发学生对问题更深层次的探索。根据以人为本的教学理念，化学实验操作最终是为学生服务的，所以老师要站在学生的角度去思考问题，以学生的接收能力为参考来制定合理的化学实验操作方案，构成一条明确的学习路线。实验操作应该是层层递进，由浅入深的，能够让优等生看到挑战性，让学习一般的学生受到激励，同时让学习较差的学生收获成长，增加自信心。现在的大多数中学生老师都缺乏引导学生自主操作实验的意识，而仅仅关注于课本，以课本的基础知识灌输学生，最后达到应用的效果，殊不知在其中学生的能力并未得到太大的提升，仅仅依据书本理论讲解化学知识，此过程不利于学生逻辑思维能力的培养，妨碍了学生的全面发展，也不利于学生对于化学兴趣的提升，更难以将知识运用到实践当中。教师的教学观念相对落后，也是问题之一。老师在课堂上过于重视基础知识的教学，以一些基础的公式，基础的例子，刻板的解题方法为核心，而忽视了学生核心素养的培养。教学模式的僵化必将导致学生思维能力的缺失以及未来对化学更深层次内容更高要求的学习。新课标下学校需要培养的是能够适应新时局，具有实践操作能力和创新能力的学生，而不是只会应付考试的学生。
兴趣是最好的老师，一个学生对一门学科的兴趣将决定他在此道路上能够走多远。一味向学生灌输知识，而忽略了学习的趣味性应用性，仅仅用于应付考试，将造成学生对此科目的反感。通过化学实验操作，学生一方面可以加强自己对基础知识的理解与记忆，另一方面可以培养自己的实践操作技能，知识应用能力和观察能力，自主思维能力。学生在亲自动手操作中感受到物质的变化无穷，体会到化学这一学科的奥妙，进而增强自己学习化学的兴趣，提升自身化学学科素养。化学实验操作具有条理性与相关性，教师可通过思维导图等方式在黑板上展现实验在不同条件下的不同反应结果，在这一过程中培养学生的发散思维和逆向思考能力，举一反三能力。联系到新课标教学，新课标教学目标需要学生在接受相应的学习的过程中，逐渐形成的与该学科相关的发展能力与社会所需要的能力。学生应该具有的基础的必要的化学学科素养，具有知识、能力、态度。基础素养具有发展的连续性，将会在很大程度上影响到学生今后的学习，还兼具了个人价值与社会价值，是一个整体性的终生学习目标。基本素养由知识，态度，能力三者所构成，知识是最低层次的学生在课堂上学习到的。态度是学生对于所学内容的态度及是否愿意将它运用到更深层次更广泛的生活实践当中。能力问题决定了学生所学知识的价值，即他可以为社会作出的实际贡献。当代社会以人为本的教学理念，就必然需要提高学生的核心素养，而非以应试教育为主要目的，这会局限学生思维不利于长远发展。化学学科具有很高的应用价值，化学从微观宏观角度来认识这个世界。对化学的学习能够提高认识世界的水平，是学生认识这个世界改造这个世界的重要工具，对于满足人类的生产生活需要促进社会的发展，意义深远。对于一个学科系统的学习能够培养学生的逻辑思维，教会学生辩证地看待问题及其逆向思维能力，对于学生以后的人生观世界观价值观也有莫大的帮助。老师仅仅关注提高课堂的速度，而忽视了课堂的效率也是不对的。化学实验操作教学最终是为了培养学生长远的学习能力及应用能力，凸显个性化教学，实现师生之间的交流，同学之间的互动交流。好的化学实验操作能够有效提升学生对课程学习的效率，培养起兴趣爱好。
3.1构建完整化学实验教学流程
许多教师在教学中都没有循序渐进，直接忽略了一些重要的步骤。在化学实验操作中教师由引导者发展为主导者身份，漠视学生的主体地位。这种教学理念直接导致学生在实际学习过程中，对化学学科知识难以进行深度探索，无法提高学生综合能力，使得学生的综合性学习思想意识不足，降低学生整体学习成效。因此，教师要通过构建完整化实验教学流程，逐步提高学生对化学学科知识的探索兴趣，让学生真正掌握知识的内涵与价值，从而巧妙开展系统性化学知识应用于实验过程的学习活动，增强高中化学实验教学成效，助力构建完整化学实验教学流程的创设进程，从而全面增强高中生的化学学科核心竞争力。在化学实验教学中要养成学生的实验探究能力，教导学生通过化学实验来探究化学物质及其变化的本质与内在规律。在这一过程中学生要立足于理论基础知识和生活常识来发现和提出实验的问题，接着在老师的引导下对实验问题可能出现的结果进行猜想与假设，然后在老师的帮助下进行实验设计，明确实验的开展流程，在实验中利用所学的知识对实验的条件进行精准控制，根据实验出现的反应搜集物质变化的证据，最终通过实验得出问题的结论。需要注意的是，实验并不是得出结论就停止了，还需要学生对实验进行反思与评价，将猜想的结果与实验呈现出来的结果进行对比，同时分析实验条件是否出现了与预想之中的偏差。完成上述一系列过程后，学生与学生之间，学生与老师之间进行讨论与交流，同学之间相互比对各自的实验结果，从中发现自己的错误，当实验结果的偏差过大时，学生向老师请教出错的可能原因。以上才是一项化学实验完整的步骤。教师在引导学生进行化学实验时要按步骤进行，形成一个有操作有思考的完整的教学过程。
3.2引导学生提问，加强师生互动
教师在化学课教学与操作中要引导学生积极主动提出问题。以问题为导向，采用问题教学法的课程教学区别于以课本为主，照本宣科的教学。学生对知识死记硬背，根本无法理解其内在的规律。基础知识的缺失将导致学生难以进入到高层次学习。通过问题教学，可以将学生的困惑点展现在老师面前，达到因材施教的目的。让学生提出一个有效问题就证明他对这个问题有了比老师讲授的，除此之外更深的了解。提出一个有效的问题比回答一个简单的问题更能促进学生的高效学习。化学的学习需要充分启发学生思维，实验操作的过程就是不断提出问题再解决问题的过程。适用于高中的化学实验应该能够让学生通过积极提问的方式自行配合老师的教学进度。通过引导学生提问可以让理解能力差的学生更好的跟上教学进度，对于不同层次的学生不同接受知识能力的学生都有很大的作用。学生问老师，老师解答问题会有效促进师生沟通，加强学习印象。还可以让一个学生提问，另一些学生共同抢答，开发课堂的积极性增强学生的学习兴趣。学生提问，一般会有较优秀的学生或者是适应课堂能力强的学生进行回答。在此过程中学生的自信心得到提升，而成绩较差或羞于提问的学生，也可以从另外的同学的回答中得到对知识的补充。另一方面，化学实验需要操作过程严谨，一些实验材料对于人体有伤害，学生及时向老师提问可以促进实验操作的规范，保障学生的安全。例如：在高中化学教学活动中，以化学实验——“化学实验操作七原则”为例，教师要结合化学实验中的“问题”创设环节，引发学生对实验的探究学习成效，促使学生逐步形成良好学科认知，积极开展创新性教学引导活动，以“问题”为突破口进行实验学习活动，从而增强学生实验准确性和成功率。比如：“从下往上”原则是什么？所涉列的实验有哪些？如：CL2的实验室制法中，要注重“从上往下”的顺序；再如：“固体先放”的原则是什么？所涉列的实验有哪些？如：在烧瓶中放止MNO2时，要遵循先放固体的原则，充分运用实验“问题”加强师生互动交流，从而提高学生学习竞争力。
3.3联系生活，激发课堂活力
化学脱胎于生活实践又体现在日常生活之中，通过与日常生活的相互交融让学生得到更好地理解。化学这一学科与生活各个方面都息息相关，教师要引导学生发现生活中的化学，将化学与生活联系起来。比如教师可以向学生举例，家庭厨房中就存在很多化学知识，醋酸的酸性较碳酸更强，老师教会学生用食用醋去除热水瓶中的水垢，教学生将化学知识运用到生活实践中。书籍中的知识固然值得学生们用心学习，但是生活中关于化学的小事情更能激发学生对于化学这一学科的喜爱。在教学中教师还可以联系社会上广泛关注的环保问题展开化学实验，创设生动的教学情境，让学生通过收集资料，互相讨论等方式认识到化学与生活的紧密联系。教师可以通过多媒体教学让学生了解化学学科在工农业生产、高新技术领域、环保领域的巨大作用。学习的目的是为了使用，当学生进行化学操作实验时对相关知识在实践上的运用有个大概的了解，能在很大程度上促进学生对于化学实验，对于化学学科的兴趣。例如：教师要结合高中化学教学目标任务，合理运用“生活化”教学元素，激发学生对化学知识的探索学习能力，强化学生对知识点的应用成效，从而更为深刻、高效地开展实践学习活动，增强学生对知识的探索兴趣和动力，全面增强学生化学核心竞争力。比如：教师要结合具体生活实际现状，有效提取出内容丰富、形式新颖的课堂探索项目，引发高中生对化学实验的兴趣，积极开展实践学习与探索活动，有效培养学生理论联系实际思想，让学生对生活化元素进行探究与认知，进而强化学生对知识点的应用成效，更为高效、多元的开展实践学习活动，全面增强学生核心素养。与此同时，在高中化学教学过程中，有效应用生活化元素展开系统性活动，可以从根本上增强学生对知识点的驾驭质量，让学生真正感受高中化学课堂的新颖性、趣味性特点，增强高中生的化学课堂学习活力，进而增强学生个人核心素养。
3.4巧用信息技术，提升教学成效
高中化学实践教学活动中，要想全面增强高中生的化学实验学习能力，促使学生深度掌握化学学科知识，教师要巧妙运用信息技术手段，有效提升学生学习成效，增强学生学科素养，从而深度开展创新性、创造性教育教学活动，为学生逐步形成良好学习思想、培养高尚探索意志提供助力。教师要结合当前高中化学教学目标任务及发展方向，巧妙应用信息技术手段开展实践教育教学活动，进而从根本上帮助学生了解高中化学的知识结构特点，运用信息技术手段将具有难度性、复杂性、危险性的化学实验过程进行直观、形象地呈现，从而全面加强学生化学学习能力，为学生综合性、高效性发展奠定坚实基础。另外，教师要结合信息技术手段的便捷性、高效性特点，有效加强高中化学课堂教学成效，提升学生课堂学习效率，促使学生逐步形成多样性、趣味性学习认知能力，更为深刻且多元的开展实践学习活动，对传统高中化学实验教学进行理念上、行为上的颠覆，促进高中化学实验教学创新进程。例如：在高中化学实验过程中，经常会运用到浓硫酸，如果不慎将浓硫酸滴落到皮肤上、眼睛里，就会造成不可恢复的伤害，为了帮助高中生更好地进行化学知识学习活动，保证高中生的生命安全，教师巧妙运用信息技术手段的应用过程，帮助学生创设真实、形象、直观的化学实验过程，让学生可以不用亲自动手实验就可以得到真实的实验结果，进而增强学生受到浓硫酸侵害的风险，全面增强学生对知识点的驾驭与应用能力，为学生高质量开展实践学习活动提供助力，全面强化高中生对化学实验的学习成果，促使高中生的化学学习观逐步形成，提升高中化学教学整体成效，发挥信息技术的重要教学优势。通过化学实验来学习化学知识一直都是化学教学最常见也最有效的教学方式，新课标标准下的高中化学教学要敢于摒弃传统的落后的教学方法，进行化学实验教学方法创新，培养具有自主思维能力，具备化学学科素养的优秀学生。
作者:师学礼 单位:甘肃省靖远县第四中学
