幼儿教师职后培训策略

前言：本站为你精心整理了幼儿教师职后培训策略范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

幼儿教师的职后教育培训的形式多种多样，这能够使教师们在教学环节有所受益，但是效果却并不明显。特别是在教育培训的内容上，过去存在的问题并没有得到改善，即轻视实践能力的养成，将重点放在学习知识上，教材与实际需要不符；培训的方式虽然多样化，但是对于新的培训模式还没有进行过深入的研究，重复培训的情况较多，未考虑到成人学习的特点，培训的过程没有系统性，教师自愿参加培训的程度低。对于幼儿教师在职后培训过程中出现的问题，本文将作详细探究。

1从情感维度引导幼儿教师对培训及其学习活动建立积极的态度和感受

1.1重视课堂氛围对学习的影响，鼓励幼儿教师积极参与。

现在的幼儿教师职后培训大多数以讲座的形式开展，虽然这种形式可以在短时间内高效地向很多人同时传授信息，但是这种“一堂言”没有幼儿教师的积极参与、反馈和强化，很容易导致幼儿教师对学习持消极态度，影响学习效率。营造宽松、活跃的学习气氛，让学习者主动参与，有助于提高学习效果。

1.2尊重幼儿教师的个别差异，因人施训。

自学习维度论的角度看来，受各种因素影响学习者的学习习惯与接受程度参差不齐，教师要尊重学习者的差异，才能使其在各自的领域上得到发展。因此，培训者要做到如下几点：首先在充分了解幼儿教师原有知识的基础上，明确培训目标，进行课程设置，使幼儿教师与之建立良好的学习信任感，以此激发出幼儿教师的内部学习动机。为达到上述目标，培训者需要了解幼儿教师的兴趣爱好、关注点以及需要，根据这些内容制定出具有针对性的培训方案。其次，幼儿教师的学习风格与特点大不相同，多数教师是通过在学习过程中的了解其属于自己的风格的，这种学习风格既是发挥他们学习能力的秘密武器，同时也掩盖住了他们在学习中的其他技能。更有教师并不明确其学习风格，在学习过程中较为迷惘，这就要求培训者充分掌握不同学习者的学习风格，根据其特点的不同设计出具有个人特色的培训活动。最后，要以尊重幼儿教师的个别差异为前提，开展分层培训的方式，从幼儿教师需求、学习风格与已有经验水平为出发点，设置不同类型的课程，以满足不同幼儿教师的群体需要。

2从认知维度帮助幼儿教师理解并掌握培训内容

2.1帮助幼儿教师获取与整合知识。

知识的整合存在两种情况：其一是将原有知识或经验同新学到的知识融合，其二是原有知识与新知识相碰撞后产生的新观念。幼儿教师在进行职后培训前通常具备一定的知识储备，所以培训者在培训内容的选择上要尽量避免新的知识结构与原有知识结构存在过大的差距，这样容易使幼儿教师在学习新知识时产生抗拒心理。除此之外，培训者需要明确陈述性知识及程序性知识之间的联系、性质与习得策略，将其完整的应用在培训实践中，最终帮助幼儿教师整合旧知识，获取新知识。

2.2指导幼儿教师扩展与精炼知识。

扩展与精炼知识有助于加深对知识的理解，并使学习者能在不同的情境中运用所学的知识。这一过程有赖学习者运用推理过程来分析已经学过的东西。为此，培训者应学会用提问的策略帮助幼儿教师掌握以下几种推理过程:比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、提供支持、分析错误、分析赞成或不赞成某一观点的理由。

2.3促使幼儿教师有意义地运用知识。

运用知识与完成任务的过程是学习知识最有效的时间，要充分考虑到如何在实际中合理运用所学知识。培训者指导幼儿教师时要注意如下几点步骤：明确学习知识时可能用到的情境以便做好准备工作；为防止突发状况应设计多种活动方案，这样还能够进一步激发教师的创造性思维；活动中可能存在一些干扰因素，幼儿教师要对这些因素要具有预见性，同时也能考察他们的应变能力；在多种活动方案中选择最适合的一个进行实践，并不断反思以获取更加有效的方案。在此同时，交给教师一些诸如课堂随笔、案例设计与分析等任务，使其能够运用所学知识解决问题。在布置作业环节，可以将其当作一次教学反馈，在作业中观察幼儿教师是否真正掌握了新知识，以便调整下一次的培训进度。

3从思维习惯入手提高幼儿教师的学习能力

良好的思维习惯是任何学习过程所不可缺少的因素，是学习取得成效的前提条件。培训者可以采取以下具体策略：

3.1参与式培训。

参与式培训使用的是能够使个体参与到活动中来并与其他个体合作学习的方法，通常包括分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏和练习等。这种培训能充分利用成人教育的特点，尽可能创设一个轻松愉快的学习环境，结合成人的已有经验，利用视觉、听觉、触觉、表达等多种手段，引导成人积极思考、自我监测、多向交流。如果使用得当，参与式方法能有效调动成人的学习兴趣，引导他们在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处。

3.2探究学习训练。

培训者在向幼儿教师讲授新的理论知识时，并不是以定论的方式进行灌输，而是与幼儿教师一起研究、讨论、分析、质疑，引导幼儿教师在学习教育理论过程中，不要不假思索地全盘接受，而是要抱着探索研究的态度，结合幼儿教育实际批判地学习。对于自己肯定、接受的教育理论，要能说明道理在哪；对于自己否定排斥的教育理论，也要说明理由在哪，使幼儿教师知其然，而又知其所以然。

3.3反省内化训练。

培训者应引导幼儿教师随时对自己的教育思想和行为进行监控和反思，进行自我分析和对比，能找出与专家的差距，对自己的思想和行为进行调整，最终不仅达到对自身及教育行为的修正与完善，同时使自身的教育反思能力得到提高。培训者还可以提供以下反思方法：写反思日记；详细描述观摩的教学活动，并与其他教师交流；鼓励不同背景与经验的幼儿教师共同讨论教学中的问题；行动研究等。

4结论

通过对上述建构幼儿教师职后培训策略的分析，我们能够准确的了解幼儿教师在职后培训中存在的不足之处，有其自身原因，也有在培训过程中产生的问题，针对这些因素制定出行之有效的方法，以此作为提高幼儿教师职业技能的重要依据，相信在今后的培训活动中，一定能够发挥更加明显的效果。

作者：焦艳凤 单位：佳木斯职业学院