建筑类学生创新能力的调研

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一半以上（56.3%）的学生自主学习能力一般，习惯于传统的教师灌输式的学习而不善于自我把握学习内容和方法；35.5%（10%+25.5%）的学生敢于质疑教师的权威，大胆提出自己的见解，然而接近六成（59.1%）的学生更愿意被动接受教师讲解的内容而不敢对教师提出异议；虽然45.5%（8.2%+37.3%）的学生能够做到主动提问并积极寻找解决问题的方法，然而接近一半（49.1%）的学生是被动思考，同时还有5.4%的学生不思考、不提问，等待别人的答案。学生创新品质平均得分9.26分（总分12分），得分率为77.2%，表明学生具有较好的创新品质。图2表明，高职建筑类学生有七成多具有较强的积极进取、发奋图强的精神（78.2%），并且具有一定的自信心（73.6%）；然而冒险意识不足，仅有3.1%的学生不惧怕困难和挫折，相信自己能够克服，39.8%的学生意志不坚定，有时会怀疑自己，近五成（49.2%）的学生虽然短期内有克服困难的勇气，但时间一长就容易选择放弃。

创新思维调查结果显示，高职建筑专业学生发散性思维水平较强，平均得分6分（总分8分），得分率为75.0%。学生想象力思维水平和直觉思维能力普遍较高，然而仍有3.3%的学生没有丰富的想象力，1.3%的学生直觉思维较差。学生逻辑性思维平均得分5.58分（总分8分），得分率为69.8%，表明学生逻辑思维水平较强偏下。学生演绎思维水平分布与归纳思维水平分布具有相似性，演绎思维与归纳思维很强、较强、一般的学生分别约占学生总人数的两成、三成偏上、及四成多，而这两种思维水平较差的学生比例不超过1%。

创新实践高职建筑专业学生创新技能平均得分8.13分（总分12分），得分率为67.8%，表明学生创新技能总体水平一般。由图5可以看到，仅有十分之一（10.9%）的学生具有很强的发现问题的能力，而一般（41.8%）及偏上（46.4%）水平的学生分别占四成多；在知识拓展方面，有一半多（50.9%）的学生利用多种途径和资源更新知识的能力一般；虽然23.6%的学生能迅速高效的找到需要的信息，而绝大多数学生科技检索能力处于较好（42.7%）和一般（31.8%）的水平，并有1.9%的学生能力较差。高职学生创新活动的得分不容乐观，平均得分15.08分（总分24分），得分率为58.6%，表明学生创新活动水平处于一般偏下。仅有11.8%的学生经常到建筑工程企业实习以获得相关工作经验，四成多（42.6%）的学生偶尔进行企业实习，但仍有8.3%的学生没有企业工作经验；约有五分之一的学生经常参加专业以外的社会实践活动以获得社会经验，但一半多（17.9%+36.8%）的学生参与社会实践的经历一般，两成多的学生缺乏社会经验；虽然近六成的学生（17.3%+23.6%+18.2%）参加了班级或学生团体，有一定的组织协调能力，但有高达四成的学生组织协调能力较差；学生参加校内外学术会议、科技研讨等活动的情况不尽人意，有五成多（51.5%）的学生没有这方面的经历，仅有4.2%的学生经常参加学术活动；14.5%的学生实践动手能力很强，近六成的学生处于较强（30.6%）或一般（28.2%）的水平，然而26.7%的学生处于较差水平；学生参加第二课堂竞赛情况各选项百分比分布较为接近，有五分之一（21.8%）的学生在大学期间经常参加如职业技能大赛、建筑模型大赛、测量比赛等各类竞赛，分别有近三成（29.1%和29.2%）的学生参加竞赛活动的情况为一般和偶尔，然而没有参加过任何竞赛的学生也占到约五分之一（19.9%）。高职学生创新成果的得分率为各项评价指标最低值，仅为48.5%，平均得分10分（总分16分），表明创新成果不足是制约高职学生创新能力发展的重要方面。由图7可以看到，高职学生在取得英语、计算机等应用能力证书和岗位证书方面较好，均有四成多的学生在大学期间取得了多项应用能力证书或技能证书，且三成多的学生取得了一项应用能力证书或技能证书，这与高职院校对学生取得应用能力和岗位证书的引导与重视是分不开的。然而在参加各类竞赛获奖方面却不如人意，有三成（30.0%）的学生在大学期间没有参加过各类竞赛，四分之一（26.4%）的学生参加过竞赛活动但没有获奖，参加区、院级竞赛以及市级竞赛获奖的学生比例较高为30.9%，而参加市级以上竞赛获奖的学生仅占12.7%。对于较高层次的创新成果如发表科技论文，是高职学生的弱项，有七成多（73.6%）的学生未写过科技论文，17.4%的学生有过投稿经历但未能发表，5.7%的学生发表了一篇科技论文，仅有3.3%的学生发表了多篇科技论文。

创新知识高职建筑专业学生专业知识平均得分8.68分（总分12分），得分率为72.3%，表明学生专业知识总体水平较好。在专业知识和技能方面，仅有1.6%的学生掌握较差，14.5%的学生专业知识扎实且专业课成绩优秀（90分以上），34.8%的学生专业课成绩良好（80～90分），49.1%的学生成绩合格（60～80分）。在实习、实训中，能否运用专业知识解决实际问题是衡量高职学生职业能力的有效手段，其中，十分之一（10.9%）的学生表现突出，近一半（48.7%）的学生能够做得较好。绝大多数学生实践成绩合格，其中七成多（24.5%+46.4%）的学生能够达到良好及以上。高职学生相关学科知识水平一般，平均得分2.67分（总分4分），得分率为66.8%。仅有14.5%的学生具有丰富的人文、自然科学知识，四成多（41.8%）的学生有一定的相关学科知识，40.1%学生表示知道一些，而3.6%的学生人文和自然科学等相关知识比较匮乏。高职建筑专业学生创新知识的得分率为59.3%，平均得分4.74分（总分8分），表明学生创新知识水平一般。图10表明，有近四成（37.3%）的学生没有参加过创新知识的培训课程，仅有十分之一的学生参加过多次创新能力培训，可见高职学生较缺乏自主创新的基础；在主动学习创新知识方面，13.6%的学生能够利用图书馆、网络等资源以掌握丰富的创新相关知识，近八成的学生主动性较好（33.6%）或一般（44.7%），然而8.2%的学生完全没有自主学习创新知识。

通过以上分析，可以看到，高职建筑专业学生创新能力的培养需将以下几方面作为切入点：第一，提高主动性。改革教学方法，促进学生自主学习；创造条件，推动学生参与科研创新活动，充分发挥其主体精神和积极作用。第二，把握实践性。创新活动是一种创造性实践，在实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，使创新活动结合实际、服务社会，才能使创新能力培养充满生命力。第三，重视协作性。学生的创新能力不仅与智力因素有关，也是个性品质中的协作特征等非智力因素作用的结果，注重学生情智全面发展，才能有效促进他们创新潜能的发挥。第四，关注发展性。学生创新能力受到内外多种因素综合影响，随着其知识结构、思维方式的改进和实践活动的深入而提升，充分掌握学生创新能力水平，适时引导，保证学生创新能力顺利发展。

作者：邹艳田娟荣秦纪伟单位：北京京北职业技术学院