对话教学在小学语文的价值

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教师应根据文本为对话提供话题或创设情境，注重引导学生阅读文本、感知文本、钻研文本，加强朗读、品词析句，在主动积极的思维和情感活动中，体验情感，感受形象，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

注重实践语文的实践性很强，它的形成主要不是学得的，而是习得的。因此，小学语文对话教学应把语文课拓展到课外去，拓展到生活中去，让学生在对话中学会与人交往沟通，在大量的、丰富的实践中习得运用语文知识，不断提高对语言的整体把握水平，培养学生的听说读写能力。

平等并重对话教学不应只对那些对答如流的好学生，而应平等对待每一个不同潜质的学生，使不同层次的学生都既有积极性又有可能最大限度地参与到对话中来。要克服教育中追求整齐划一的弊端，认识到学生的个人差异性，为不同的学生创造不同的对话氛围和条件，从而保证每个学生都能较充分地表现自己，发展自己。在提问叫答上，则避免重复，尽量让更多的学生有发言机会。

课堂对话教学的操作策略

既然是对话教学，言语对话的形式是最基本的教学形式。但这并不是判断对话教学的唯一标准。现就课堂中构建对话型的阅读教学语言提出几点策略。

巧妙设计话题选择有价值、易展开的话题作为对话的主题，应是值得研究的，或是符合学生阅读心理的，或是贴近学生生活的，或是有创新因素的。例如，教学《去年的树》一课时，围绕“鸟—树”这对好朋友的对话，让学生进入角色，加强朗读指导，巧妙地把握话题，进行学生和文字、同学、老师的多元交流。

对话与读书相辅相成在对话出现问题时，教师巧妙地引导学生有针对性地读课文，在读课文时再穿插有趣的话题。可以边对话边读书，边思考边交流。例如，教学三年级上册《花钟》这篇课文时，可提前准备些五彩斑斓的花的图片，课上首先让学生选出最喜欢的花，用一句话说出喜欢的原因或鲜花的特点；接着教师再诵读课本中的词汇语句，吸引学生跟读。通过将灵活的对话和课本知识相结合，吸引学生，引导学生，使课堂对话发挥更大的效能。

创设对话情境情境也是滋生对话的土壤，如果在教学中设计一些故事情境，往往能激发学生学习兴趣，提高教学效果。故事性较强的课文在教学时常可编排一些课本剧，让学生饰演文中的某一角色，从朗读或表演中体会各人物的不同的性格和品质。

多元互动评价评价过程即是一个对话交流、多方参与的过程。对话教学评价改变了传统评价中评价主体单一的形式，主张使更多的人成为评价主体。因此，教学的学生、教师，所有参与者都是评价主体，都参与到评价中来。通过多元互动评价，实现信息的分享、心灵的对接、思维的碰撞和情感的交流。对话教学倡导民主平等、交往合作、意义生成、开放创新等，它是一种教学方式，更是一种教学精神。只要通过有意识的努力，将理论与课堂实践结合起来，一定能展现出对话教学在教学应用中的魅力和成效。

作者：吴雪珍单位：浙江省临海市汛桥镇峙下小学