词汇学习策略与高职英语教学

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李丹、周晓玲通过对14种外语核心刊物刊发的英语词汇学习策略研究类文章的统计分析，发现近四分之三的文章是分析学习者词汇学习策略的使用情况，或者研究策略的使用与英语成绩、词汇量之间的相关性，而对各种学习策略作具体介绍的研究较少，针对高职生这一群体的研究也不多。基于此，笔者拟在英语词汇学习策略实证研究的基础上，探讨高职英语教学中一些词汇策略的培训问题。

(一)元认知策略的培训

元认知策略主要包括事先计划、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控、自我评估、功能准备等具体策略。Gu和Johnson于1996年对850名非英语专业学生词汇策略使用情况的问卷调查结果表明，主动学习与选择注意等元认知策略的应用对学生的词汇测试成绩有很大的影响。吴霞、王蔷1998年对非英语专业大二学生进行的调查也显示，所有的元认知策略与词汇量和词汇知识的深度密切相关。因此，元认知策略的培养在英语教学中举足轻重。以下主要讨论元认知策略中的事前计划策略和选择注意策略的培训。

1.事先计划策略的培训

事先计划策略中，是指学生对自己短期或长期的学习目标制定一个切实可行的计划，从而有计划、有目的地开展学习活动《。高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，入学水平较高的学生应达到A级要求，水平较低的学生至少应达到B级要求。学生达到A级、B级要求，分别需掌握3400、2500个英语单词，并掌握这些词构成的常用词组，而通过大学英语四级考试需掌握4000个左右英语单词及其常用词组。为了帮助学生掌握英语单词及其常用词组，教师应指导学生制定切实可行的日计划、周计划、月计划，计划的内容应包括学习记忆多少个单词和词组，复习多少个单词和词组，等等。为使学生认识到事先计划的重要性和作用，教师应先向学生讲解艾宾浩斯记忆曲线，分析记忆与遗忘的规律。为保证学生所制定学习计划的科学性，一开始教师应多加帮助指导，然后逐渐让学生独立地制定计划；教师还应指导学生根据上一阶段计划实施情况修订下一阶段计划。

2.选择注意策略的培训

选择注意策略是指忽略不相关的因素，事先决定把注意力集中在某个学习任务上，从而有重点、有目的地开展学习活动。这一策略的使用是衡量学生是否会学习的标准之一。在高职英语大纲要求的词汇中，有些是积极词汇或高频词汇，要求学生不仅要掌握发音、拼写、词义，而且能够将其灵活运用于口头和书面；有些属于消极词汇，学生只需要会读会听，了解基本含义即可。学生学会区分这两类词汇，能使词汇学习变得主次分明，重点突出，效率倍增。因此，教师在进行词汇讲解时就应突出主次，帮助学生区分积极和消极词汇。对积极词汇要进行详细讲解，并举例进行补充说明，以加深学生的印象。对消极词汇应帮助学生区分派生词和复合词，并寻找记忆词义的方法。教师还要注意引导学生在阅读时不应碰到生词就查词典，而应先跳过生词继续阅读，在完成通篇阅读之后积极运用上下文线索猜测生词的词义，在猜测的基础上再去查阅词典。

(二)联想记忆法的培训

联想记忆法，是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系加强记忆的方法。学生运用联想记忆法学习英文单词时，可通过串联归类、纵横联系和辩解分析在大脑里建立起相互依存的知识结构，有利于战胜遗忘，增强记忆。在影片《中国合伙人》中我们可以看到，新东方的教师十分重视运用发音联想法帮助学员更好地记忆单词，比如，对单词ambition（雄心、抱负、志气）可从发音联想到“俺必胜”，对单词adjacent（毗连的，接近的）可从发音联想到“挨近身的”。这种通过发音联想把语音、语义联系在一起的方法，可以把原本枯燥的词汇教学和词汇学习变得妙趣横生，有利于学生提高词汇学习的效率。在教学中，教师应把自己的发音联想分享给学生，更应鼓励学生积极地进行联想。（本文来自于《天中学刊》杂志。《天中学刊》杂志简介详见）

作者：龚家慧单位：河南职业技术学院基础教学部